os adolescentes são os mais aptos à aprendizagem de novas palavras.

a frequência com que uma palavra aparece no dia a dia não é algo simples de se mensurar.

a faixa etária do aprendiz influencia a frequência necessária para se aprender uma nova palavra.

apesar de a frequência necessária para o aprendizado variar de caso para caso, é possível se aprender uma palavra 
mediante uma exposição mínima.

Em um estudo conduzido em 1965, os especialistas em educação e psicologia David Ausubel e Mohamed Youssef 
foram categóricos em dizer que um estudante precisaria ser exposto a uma palavra 17 vezes antes de aprendê-la e passar 
a usá-la. 
Outras pesquisas apontam para uma média que varia entre 15 e 20 vezes. 
Mas Catherine Snow, professora de educação na prestigiada Universidade Harvard, nos EUA, pondera que existem 
diferentes condições de aprendizado e, às vezes, basta ouvir a palavra uma única vez para aprendê-la. 
“Você pode apontar para algo e dizer a palavra. Com isso, as crianças podem aprender, se lembrar dela e passar a 
usá-la a partir desse momento. Mas há muitas palavras cujo significado não dá para personificar em um objeto ou 
imagem”, observa a especialista. 
Snow diz ainda que há muitos aspectos sobre as palavras para se aprender. “Não apenas as pronúncias ou o que 
significam, mas também o contexto adequado para usá-las.” 
Assim, explica a professora, algumas exigem mais repetições que outras. Ela afirma que a estimativa de 15 a 20 vezes 
serve como uma média entre o aprendizado de palavras mais fáceis e mais difíceis – ou seja, aquelas com significado 
simples e as mais complexas. 
Aprender idioma estrangeiro 
No caso do aprendizado de uma segunda língua, avalia Catherine Snow, espera-se que os estudantes aprendam uma 
média de 200 palavras por semana. “Mas não podemos assegurar que eles vão se lembrar dessas palavras”, salienta. 
A estratégia usada por muitos professores é ensinar essas 200 palavras e garantir que os alunos estejam expostos a 
elas cinco vezes em um dia, quatro no próximo e três vezes nos dois seguintes. 
“E uma ou duas vezes na semana seguinte. Dessa forma, são muitas as possibilidades de que o aluno escute ou leia 
essas palavras. Assim, é possível assegurar a consolidação da memória”, observa a especialista, referindo-se ao processo 
de transformação das lembranças de curto prazo em longo prazo. 
Aprendizado varia com idade? 
A professora de Harvard diz que o ensino de idiomas estrangeiros é uma das poucas formas que permite medir a 
frequência que uma palavra é exposta. “Com crianças pequenas, não sabemos com que frequência usamos uma palavra 
antes que tenham aprendido”, justifica. 
Para ela, a partir dos 15 anos estudantes são mais eficientes em aprender. Já podem fazer isso sozinhos e usar 
referências bibliográficas para reforçar os conhecimentos. “Então, creio que os mais jovens provavelmente precisam de 
mais exposição.” 
Questionada sobre qual a quantidade de vezes que um cérebro precisa estar exposto para aprender um idioma, Snow 
admite que, apesar de possível, são poucas as chances de se aprender uma palavra já na primeira exposição. 
“Também é mais difícil ensinar palavras sem as relacionar entre si”, observa. 
Estratégia para aprender mais rápido 
Snow explica qual a estratégia que usa com seus alunos. 
Primeiro, ela mostra uma foto relacionada a um tema que interesse os estudantes e os faz a pensar sobre as palavras 
das quais realmente precisam para falar sobre esse tópico. 
Em seguida, ela apresenta leituras e cria oportunidades que eles escrevam as palavras relacionadas ao tema. Assim, 
diz a professora, elas vão se repetir muitas vezes. 
Snow assinala ser muito importante praticar a forma oral e escrita das palavras, pois isso ajuda a formar a chamada 
representação léxica de alta qualidade, que inclui ortografia, semântica e fonética detalhada. 
“Há palavras que conhecemos, apesar de não termos certeza de como as soletramos ou são pronunciadas. Ainda 
assim, podemos entendê-las quando as lemos. Essas palavras são frágeis no nosso vocabulário”, observa a professora. 
A solução, diz ela, é fazer com que os alunos entendam como usá-las – assim fica mais fácil de elas serem lembradas.

oração subordinada substantiva subjetiva.

oração subordinada substantiva predicativa.

oração subordinada substantiva objetiva direta.

oração subordinada substantiva completiva nominal.

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