Questões de CESGRANRIO - Espanhol - Compreensão de textos - Professor - Língua Espanhola

comprender los propósitos implícitos y explícitos de la lectura, o sea, saber qué tiene que leer, por qué o para qué tiene que leerlo.

activar y aportar a la lectura los conocimientos previos relacionados al contenido de que se trate en el texto.

dirigir la atención a lo que es fundamental en detrimento de lo que pueda parecer menos importante, en función de los propósitos de la lectura.

evaluar la consistencia interna del contenido del texto, su compatibilidad con el conocimiento previo y con el sentido común.

descubrir la intención del autor y alcanzar el sentido que quiso aportar al texto por medio de inferencias diversas.

sistema para expresar el significado – Situacional.

conjunto de reglas que se manifiestan de forma lógica - Comunicativo.

instrumento de comunicación oral - Gramática-traducción.

conjunto de estructuras organizadas de forma jerárquica - Audiolingüístico.

actividad concreta de intercambios verbales - Directo.

defienden una enseñanza de lenguas extranjeras más libre, que no se ataña a teorías o a métodos específicos.

rechazan la enseñanza de la lengua extranjeras y defienden el tratamiento de cuestiones ciudadanas.

sostienen que las cuestiones ciudadanas deben ocupar el papel central en la enseñanza de lenguas extranjeras.

abogan una concepción instrumental para la enseñanza de lenguas extranjeras en las escuelas brasileñas.

contradicen la visión de que el papel de la enseñanza de lenguas extranjeras es la formación del estudiante.

defiende que las diferencias regionales deben presentarse no como curiosidades, sino como elemento para la reflexión.

permite al estudiante reconocer las variedades más puras y correctas, para que pueda comunicarse bien en español.

sostiene que el profesor enseñe todas las variantes, para que el alumno pueda elegir la que le parezca mejor.

posibilita el conocimiento de la lengua de forma homogénea, a partir de su estandarización para fines didácticos.

aboga que el material didáctico o el profesor presente las diferencias regionales a partir de listas de vocabulario.

borran totalmente las marcas del enunciador y del interlocutor.

marca el enunciador en las primeras estrofas.

ve una marca del interlocutor solamente en los últimos versos.

observan referencias al interlocutor a lo largo del poema.

perciben referencias al enunciador y al interlocutor en todos os versos.