Questões de Educação - História da Educação no Brasil

libertam-se da cultura da dominação, expulsando os mitos criados e desenvolvidos na estrutura opressora.

vão desvelando o mundo da opressão e vão comprometendo-se, na práxis, com a sua transformação.

superam a contradição opressores-oprimidos, por meio de uma mudança revolucionária.

assumem uma posição passiva diante de educadores que os conduzem à memorização mecânica de conteúdos.

desvencilham-se da ideia de que o futuro é algo preestabelecido e assumem um papel ativo na construção do porvir.

4,1,3,2

4,3,2,1

4,2,1,3

3,1,4,2

3,4,2,1

Esses movimentos foram uma “tentativa de superar a cultura tecnicista instalada no meio educativo e politizar o pensamento pedagógico”.

O referencial marxista se firma nas análises do interior da Pedagogia, tornando como princípio a relação entre realidade educacional e realidade social.

A ênfase no aspecto cultural esconde a realidade das diferenças de classes da população, pois, embora difundida a ideia de igualdade de oportunidades, não se leva em conta a desigualdade de condições sociais existentes no País.

Da Pedagogia Tecnicista até os dias atuais, a Didática desfragmentou o seu fundamento, primeiro com a ruptura da sua função prescritiva e instrumental, depois com a variação entre as didáticas, criando várias didáticas e metodologias, principalmente nos cursos de Pedagogia e de Magistério.

A Pedagogia Histórico Crítica é ideal como proposta de ação concreta para a escola pública, pois preconiza a democratização dos conteúdos socioculturais, científicos e artísticos para as classes populares.

sintética, que privilegia a discriminação auditiva e visomotora da criança, com o objetivo de facilitar o domínio do lápis para escrever e o movimento dos olhos para a leitura.

global, em que o ensino da leitura da oração e do texto antecede o ensino da leitura e da escrita da palavra, para que a compreensão da criança por meio do texto, facilite a memorização da palavra.

do letramento, na qual se busca favorecer situações propícias de aprendizagem do funcionamento do sistema de escrita alfabética de modo articulado e simultâneo às aprendizagens relativas aos usos sociais da escrita e da oralidade.

de ensino das relações som-grafia em que a repeti­ção e a memorização levam o aluno a desenvolver o conhecimento do sistema de escrita e da leitura.

de ensino sistemático da escrita alfabética, em que o domínio das convenções letra-som é requisito para a boa compreensão dos textos, fundamentando o tra­balho do professor em duas etapas: alfabetização e letramento.

renovada progressivista, tradicional, libertária e renovada não diretiva

histórico-crítica, tecnicista, renovada não diretiva e libertária

tradicional, renovada progressivista, renovada não diretiva e tecnicista

tradicional, tecnicista, libertadora e renovada não diretiva