 Graduados que siguen carreras universitárias.

 Estudiantes provenientes de contextos de vulnerabilidad social.

A questão apresentada aborda um aspecto importante dos pronomes clíticos em espanhol, como o uso de pronomes que fazem referência a substantivos ou grupos de substantivos já mencionados no texto. No fragmento do parágrafo 12, “los alumnos del María de Guadalupe tienen un tutor por ano, que los ayudan com os desafios próprios da adolescência”, o pronome clítico “los” se refere ao sujeito mencionado no início da frase, ou seja, “los alumnos del María de Guadalupe”. 

Primeiro, vamos entender o que são pronomes clíticos. Eles são pronomes que se unem, gramatical e foneticamente, a um verbo e geralmente substituem um substantivo ou uma expressão nominal já identificada anteriormente no texto. Dessa forma, “los” aqui é um pronome de objeto direto no plural, usado como uma forma de referência aos alunos mencionados anteriormente. 

Vamos agora analisar as alternativas apresentadas: 

<ul style="margin-bottom: 1.5em;">
<li>A) Alumnos del sexto grado. Esta opção está incorreta, uma vez que “los” não se refere a esta categoria específica de alunos. No texto, os alunos do sexto grau não são o foco da frase e, portanto, não correspondem à referência que “los” implica.</li> 

<li>B) Graduados que siguen carreras universitárias. Embora os graduados possam ser mencionados em um contexto mais amplo sobre a instituição, nesta frase, “los” não se refere a eles, mas sim aos alunos atuais da escola mencionada, tornando essa alternativa incorreta.</li> 

<li>C) Los éxitos del María de Guadalupe. A palavra “éxitos” não tem ligação com a referência de “los”. Embora a escola tenha tido sucesso, na frase, estamos tratando dos alunos e suas necessidades, o que torna esta alternativa também incorreta.</li> 

<li>D) Los alumnos del María de Guadalupe. Esta é a alternativa correta, pois "los" se refere diretamente aos “alunos” que estão sendo assistidos. A frase implica que estes alunos têm tutores para ajudar com os desafios da adolescência, confirmando que eles são o grupo referenciado.</li> 

<li>E) Estudiantes provenientes de contextos de vulnerabilidad social. Embora seja uma descrição válida de muitos alunos, “los” é especificamente uma referência aos alunos da escola mencionada e não diretamente a todos os estudantes vulneráveis, tornando essa alternativa errada.</li> 
</ul>

Além disso, é importante frisar a relevância do contexto no uso dos pronomes. O leitor deve estar atento às instâncias nas quais os substantivos são mencionados antes de se utilizar os pronomes clíticos, pois a referência correta depende do entendimento do texto fornecido. O pronome “los” no trecho destacado se mostra uma continução lógica do pensamento, referindo-se sempre ao mesmo grupo iniciado na frase. 

Em conclusão, a habilidade de entender a referência de pronomes clíticos como “los” é crucial para a compreensão de textos em espanhol e também um fator frequente em provas de concursos como o abordado. A correta interpretação de pronomes torna a leitura mais fluida e permite uma interpretação precisa de quem ou o que está sendo mencionado em cada contexto. 

Gabarito: Letra D

A questão apresentada aborda um aspecto importante dos pronomes clíticos em espanhol, como o uso de pronomes que fazem referência a substantivos ou grupos de substantivos já mencionados no texto. No fragmento do parágrafo 12, “los alumnos del María de Guadalupe tienen un tutor por año, que los ayudan com os desafios próprios da adolescência”, o pronome clítico “los” se refere ao sujeito mencionado no início da frase, ou seja, “los alumnos del María de Guadalupe”. 

Primeiro, vamos entender o que são pronomes clíticos. Eles são pronomes que se unem, gramatical e foneticamente, a um verbo e geralmente substituem um substantivo ou uma expressão nominal já identificada anteriormente no texto. Dessa forma, “los” aqui é um pronome de objeto direto no plural, usado como uma forma de referência aos alunos mencionados anteriormente. 

Vamos agora analisar as alternativas apresentadas: 

<ul style="margin-bottom: 1.5em;">
<li>A) Alumnos del sexto grado. Esta opção está incorreta, uma vez que “los” não se refere a esta categoria específica de alunos. No texto, os alunos do sexto grau não são o foco da frase e, portanto, não correspondem à referência que “los” implica.</li> 

<li>B) Graduados que siguen carreras universitárias. Embora os graduados possam ser mencionados em um contexto mais amplo sobre a instituição, nesta frase, “los” não se refere a eles, mas sim aos alunos atuais da escola mencionada, tornando essa alternativa incorreta.</li> 

<li>C) Los éxitos del María de Guadalupe. A palavra “éxitos” não tem ligação com a referência de “los”. Embora a escola tenha tido sucesso, na frase, estamos tratando dos alunos e suas necessidades, o que torna esta alternativa também incorreta.</li> 

<li>D) Los alumnos del María de Guadalupe. Esta é a alternativa correta, pois "los" se refere diretamente aos “alunos” que estão sendo assistidos. A frase implica que estes alunos têm tutores para ajudar com os desafios da adolescência, confirmando que eles são o grupo referenciado.</li> 

<li>E) Estudiantes provenientes de contextos de vulnerabilidad social. Embora seja uma descrição válida de muitos alunos, “los” é especificamente uma referência aos alunos da escola mencionada e não diretamente a todos os estudantes vulneráveis, tornando essa alternativa errada.</li> 
</ul>

Além disso, é importante frisar a relevância do contexto no uso dos pronomes. O leitor deve estar atento às instâncias nas quais os substantivos são mencionados antes de se utilizar os pronomes clíticos, pois a referência correta depende do entendimento do texto fornecido. O pronome “los” no trecho destacado se mostra uma continução lógica do pensamento, referindo-se sempre ao mesmo grupo iniciado na frase. 

Em conclusão, a habilidade de entender a referência de pronomes clíticos como “los” é crucial para a compreensão de textos em espanhol e também um fator frequente em provas de concursos como o abordado. A correta interpretação de pronomes torna a leitura mais fluida e permite uma interpretação precisa de quem ou o que está sendo mencionado em cada contexto. 

Gabarito: Letra D

Está ubicado en un barrio humilde en una de las zonas de menos recursos de la provincia de Buenos Aires, pero el modesto colegio María de Guadalupe acaba de ser elegido como uno de los cinco mejores del mundo.

El instituto de gestión privada, que educa a unos 700 niños y adolescentes -la mayoría provenientes de familias de muy bajos recursos- en el barrio Las Tunas, perteneciente al municipio de Tigre, ganó el premio World’s Best School Prizes, en la categoría de "Colaboración con la comunidad".

Se trata de un galardón que entrega la plataforma educativa británica T4 Education desde 2022, y otorga premios de US$10.000 para cada una de las instituciones educativas a nivel mundial distinguidas en cinco categorías (acción ambiental, innovación, superación de la adversidad y promoción de vidas saludables son las otras).

(…) 

María de Guadalupe es la única escuela de América Latina que fue premiada en esta edición, y es, además, la primera de Argentina que fue nominada.

Luis Arocha, el director del colegio, le contó a BBC Mundo que se creó hace apenas 12 años como parte de una acción solidaria, cuando unas personas que ofrecían apoyo escolar en el barrio Las Tunas, con una organización de la Iglesia católica, decidieron crear una fundación para formar allí un colegio.

(…) 
Cuando abrió, el María de Guadalupe tenía apenas 150 alumnos y solo ofrecía los primeros tres grados de primaria. Para 2016 ya estaba inaugurando el secundario y en la actualidad educa a chicos desde sala de 4 años.

La escuela se fundó en 2012.

T4 Education destacó que la escuela fue premiada porque "empodera a estudiantes provenientes de contextos de vulnerabilidad social con un modelo integral que combina el aprendizaje académico con el desarrollo profesional".

Aquí te contamos más en detalle cuáles son las claves del éxito de este colegio y por qué descolla en momentos en que la educación argentina -en el pasado una de las más admiradas de la regiónatraviesa una grave crisis.

Abandono escolar 

En un país en el que, según un estudio del observatorio Argentinos por la Educación solo 13 de cada 100 estudiantes se gradúa del secundario en el plazo correspondiente, el María de Guadalupe tiene un desempeño sorprendente.

Allí el 99% de los alumnos termina el colegio, y más del 95% lo hace en tiempo y forma.

"Para esto es clave el acompañamiento personalizado. Trabajamos mucho con cada familia y con cada chico. Conocer cada historia, la mochila que cada uno trae y sin juzgar", cuenta Arocha.

En secundaria, cuando se agrava el problema de la deserción escolar (según el observatorio, cerca del 15% de los chicos abandona), los alumnos del María de Guadalupe tienen un tutor por año, que los ayudan con los desafíos propios de la adolescencia.

El colegio logra realizar esta difícil tarea de contención a pesar de que la inversión por alumno es similar a la de escuelas de gestión estatal. ¿Cómo lo logran?, le consultamos al directivo.

"En estos colegios que trabajan con poblaciones de mucha vulnerabilidad siempre hay problemas, pero vos podés ser un bombero y nunca terminar de apagar los incendios. Por eso, nuestro trabajo es sistemático y con enfoque preventivo”, señala.

“A partir de la entrevista socioambiental que realizamos podemos saber qué temas vamos a trabajar con cada familia”.

Futuro 

Otro de los éxitos del María de Guadalupe que destacó el jurado del World’s Best School Prizes es la enorme cantidad de graduados que siguen carreras universitarias o consiguen empleo después de graduarse.

Según los datos recopilados por el colegio, casi 5 de cada 10 de sus exalumnos continúan con estudios superiores o universitarios, lo que duplica la media nacional para esta franja social, de acuerdo a “ Argentinos por la Educación”.

En tanto el 87% trabaja o estudia, un porcentaje que también supera la media nacional (75%).

Esto se debe, en parte, a que la mayoría de los estudiantes del María de Guadalupe salen del colegio habiendo aprendido los conocimientos básicos, algo que -tristemente- no ocurre en muchas escuelas argentinas.

Según las últimas pruebas Aprender -una evaluación de alumnos de sexto grado de todo el país- la mitad de los niños no entienden Matemática y un tercio no logra comprender lo que lee.

En contraste, el 70% de los chicos de sexto del María de Guadalupe pasaron la prueba de Matemática y el 69% el de Lengua, en 2021 (los últimos datos disponibles).

Pero el colegio les da otras herramientas que les facilitan la inserción ya sea universitaria o laboral tras graduarse.

“Es lo que más nos enorgullece”, dice Arocha, quien conoce bien las pocas oportunidades que suelen tener los chicos de orígenes humildes para tener una profesión.

“Tiene que ver con un trabajo muy fuerte a lo largo de toda la trayectoria escolar en lo que llamamos los saberes troncales: Matemática, Lengua, currículum digital y habilidades socioemocionales”.

En secundaria la escuela ofrece programas de orientación vocacional, de mentoría y de inclusión laboral. Además, permiten a los chicos especializarse en cuatro áreas: programación, realización audiovisual, administración o ambiente.

“La mayoría de nuestros egresados se insertan en el área de estudio de carreras vinculadas a la tecnología y muchos terminan estudiando en la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) que nos queda cerca”, cuenta, complacido.

 Memorización previa de una lista de palabras.

 Conocimiento de las reglas de la lengua.

 Lectura de autores clásicos del idioma. 

Para entender a questão apresentada, primeiramente é fundamental analisar o conceito de Gramática e Tradução, uma metodologia tradicional no ensino de línguas. Nela, a ênfase muitas vezes está na aprendizagem das regras gramaticais e na tradução direta entre as línguas. 

Alternativa A: Memorización previa de una lista de palabras. Esta alternativa se relaciona diretamente com métodos tradicionais que preveem a memorização de vocabulário como parte da aprendizagem. Embora a memorização seja uma característica de certos enfoques, ela não é uma exclusão dessa metodologia, pois pode ser uma ferramenta utilizada. 

Alternativa B: Enfoque inductivo. O enfoque indutivo é caracteristicamente associado a metodologias de ensino que utilizam a descoberta das regras linguísticas a partir de exemplos. Este método contrasta com o enfoque dedutivo, típico da metodologia de Gramática e Tradução, que se baseia na apresentação das regras antes da prática. Portanto, a opção B é a correta, pois se distingue da essência da abordagem de Gramática e Tradução. 

Alternativa C: Conocimiento de las reglas de la lengua. O conhecimento e a memorização das regras gramaticais é um pilar fundamental dessa metodologia. O ensino gramatical é estruturado com base no aprendizado formal das regras da língua, e, portanto, essa alternativa é uma característica da metodologia, não uma exceção. 

Alternativa D: Ejercicios de traducción y versión. Os exercícios de tradução são uma característica central, sendo uma das práticas mais comuns na metodologia de Gramática e Tradução. A prática de traduzir textos do idioma-alvo para a língua materna e vice-versa é essencial no aprendizado dessa abordagem e não pode ser considerada uma exceção. 

Alternativa E: Lectura de autores clásicos del idioma. A leitura de textos clássicos é uma atividade que pode enriquecer o aprendizado da língua, mas também é uma prática que pode ser integrada no contexto de Gramática e Tradução. Essa alternativa não representa uma exceção, pois a leitura possui um papel importante na compreensão dos estilos e na prática do vocabulário. 

Portanto, analisando todas as opções, a alternativa B se destaca como a única que não se alinha com o foco principal da metodologia de Gramática e Tradução, que é a apresentação e a prática das regras gramaticais e não a indução através da descoberta. Isso justifica a escolha correta, sublinhando a importância de reconhecer as características específicas dessa abordagem. 

Gabarito: Letra B

 Las cuatro destrezas deben ser integradas.

 Los diálogos situacionales son el punto de partida para el desarrollo de la oralidad.

 La gramática se enseña inductivamente.

Para responder à questão apresentada, é fundamental compreender o que constitui o enfoque direto na aprendizagem de línguas. Este método, que surgiu no final do século XIX e início do século XX, é caracterizado por um enfoque que preconiza a imersão completa na língua alvo (L2) sem a tradução ou referências constantes à língua materna (L1). O foco é na utilização da L2 como meio de aprendizagem. 

Neste contexto, vamos analisar cada uma das alternativas disponíveis para entender por que a letra C é a mais adequada, bem como descrever as incorretas: 

<ul>
 <li>A) El énfasis está en la lengua oral.</li>
 Embora o enfoque direto dê destaque à habilidade oral, afirmar que "o ênfase está na língua oral" é uma generalização. Este método visa ensinar a língua de forma prática, mas não se limita apenas à comunicação oral, embora essa seja uma parte significativa. 

 <li>B) Las cuatro destrezas deben ser integradas.</li>
 A integração das quatro destrezas (fala, audição, leitura e escrita) é um princípio importante na educação linguística, mas isso não é o fundamento do enfoque direto. Este enfoque centra-se mais na imersão na L2 para um aprendizado contextualizado. 

 <li>C) La L2 se aprende por medio de la L2.</li>
 Esta alternativa expressa o cerne do enfoque direto. A ideia de que a segunda língua (L2) se aprende utilizando a própria L2 é uma das principais características do método. Em vez de se traduzir, o aprendiz está imerso na língua e aprende através dela, o que oferece uma base sólida para a fluência. 

 <li>D) Los diálogos situacionales son el punto de partida para el desarrollo de la oralidad.</li>
 Embora os diálogos situacionais sejam utilizados dentro do enfoque direto para promover a prática oral, essa afirmação é uma consequência do método, e não o seu princípio fundamental. Portanto, não exemplifica corretamente o que é o foco do enfoque direto. 

 <li>E) La gramática se ensena inductivamente.</li>
 O ensino da gramática de forma indutiva é uma técnica utilizada em diferentes métodos de ensino, mas não é exclusivo do enfoque direto. Esse método deve ser visto principalmente como o aprendizado através da própria língua, sem depender de regras gramaticais prescritas. 
</ul>

Dessa forma, a alternativa correta — a letra C — encapsula a metodologia do enfoque direto de maneira mais precisa e fiel. A ênfase na aprendizagem da L2 por meio da própria L2 promove um ambiente que reforça a prática constante, resultando em maior facilidade na aquisição linguística. 

A escolha do enfoque direto também se alinha com as tendências modernas de ensino de línguas, que priorizam a comunicação eficaz e a formação de condições que imitam a imersão cultural e linguística que ocorre naturalmente nos países onde a língua é falada. 

Assim, a análise da questão e suas alternativas demonstra como a compreensão do enfoque direto é vital para um ensino linguístico que visa a fluência e uma experiência prática significativa na aprendizagem de línguas. Essa abordagem não só facilita a aquisição de vocabulário e gramática, mas também prepara os alunos para usar a língua em contextos reais. 

Gabarito: Letra C

Para responder à questão apresentada, é fundamental compreender o que constitui o enfoque direto na aprendizagem de línguas. Este método, que surgiu no final do século XIX e início do século XX, é caracterizado por um enfoque que preconiza a imersão completa na língua alvo (L2) sem a tradução ou referências constantes à língua materna (L1). O foco é na utilização da L2 como meio de aprendizagem. 

Neste contexto, vamos analisar cada uma das alternativas disponíveis para entender por que a letra C é a mais adequada, bem como descrever as incorretas: 

<ul>
 <li>A) El énfasis está en la lengua oral.</li>
 Embora o enfoque direto dê destaque à habilidade oral, afirmar que "o ênfase está na língua oral" é uma generalização. Este método visa ensinar a língua de forma prática, mas não se limita apenas à comunicação oral, embora essa seja uma parte significativa. 

 <li>B) Las cuatro destrezas deben ser integradas.</li>
 A integração das quatro destrezas (fala, audição, leitura e escrita) é um princípio importante na educação linguística, mas isso não é o fundamento do enfoque direto. Este enfoque centra-se mais na imersão na L2 para um aprendizado contextualizado. 

 <li>C) La L2 se aprende por medio de la L2.</li>
 Esta alternativa expressa o cerne do enfoque direto. A ideia de que a segunda língua (L2) se aprende utilizando a própria L2 é uma das principais características do método. Em vez de se traduzir, o aprendiz está imerso na língua e aprende através dela, o que oferece uma base sólida para a fluência. 

 <li>D) Los diálogos situacionales son el punto de partida para el desarrollo de la oralidad.</li>
 Embora os diálogos situacionais sejam utilizados dentro do enfoque direto para promover a prática oral, essa afirmação é uma consequência do método, e não o seu princípio fundamental. Portanto, não exemplifica corretamente o que é o foco do enfoque direto. 

 <li>E) La gramática se enseña inductivamente.</li>
 O ensino da gramática de forma indutiva é uma técnica utilizada em diferentes métodos de ensino, mas não é exclusivo do enfoque direto. Esse método deve ser visto principalmente como o aprendizado através da própria língua, sem depender de regras gramaticais prescritas. 
</ul>

Dessa forma, a alternativa correta — a letra C — encapsula a metodologia do enfoque direto de maneira mais precisa e fiel. A ênfase na aprendizagem da L2 por meio da própria L2 promove um ambiente que reforça a prática constante, resultando em maior facilidade na aquisição linguística. 

A escolha do enfoque direto também se alinha com as tendências modernas de ensino de línguas, que priorizam a comunicação eficaz e a formação de condições que imitam a imersão cultural e linguística que ocorre naturalmente nos países onde a língua é falada. 

Assim, a análise da questão e suas alternativas demonstra como a compreensão do enfoque direto é vital para um ensino linguístico que visa a fluência e uma experiência prática significativa na aprendizagem de línguas. Essa abordagem não só facilita a aquisição de vocabulário e gramática, mas também prepara os alunos para usar a língua em contextos reais. 

Gabarito: Letra C

 Si sólo la afirmación III es correcta.

 Si todas las afirmaciones son correctas.

 Si sólo las afirmaciones II y III son correctas.

 Si sólo las afirmaciones I y II son correctas.

A questão proposta explora as concepções de leitura segundo o autor Cassany (2006), e apresenta três afirmações sobre as diferentes abordagens da leitura. Vamos analisar cada uma das afirmações e as alternativas disponíveis para explicar por que a alternativa B, que afirma que todas as afirmações são corretas, é a resposta certa. 

A primeira afirmação diz: "En la concepción linguística, la lectura se ve como proceso de decodificación y el texto es pretexto para desarrollar los conocimientos metalinguísticos." Esta concepção considera a leitura como um exercício de decodificação de símbolos gráficos (letras e palavras) que leva à compreensão do significado. O texto aqui é visto como um meio para o desenvolvimento de capacidades metalinguísticas, ou seja, a habilidade de pensar e refletir sobre a própria língua. 

Além disso, a decodificação é um aspecto fundamental na leitura, especialmente no nível inicial de alfabetização. Compreender que a leitura também serve para desenvolver conhecimentos metalinguísticos é uma perspectiva importante que realmente descreve a concepção linguística de leitura. Logo, a primeira afirmação é verdadeira. 

A segunda afirmação menciona: "En la concepción psicolinguística, se ve la lectura como interacción entre los conocimientos metalinguísticos y el texto contextualizado." Esta abordagem reconhece que a leitura não é apenas um processo mecânico, mas envolve interação entre o que o leitor já sabe (conhecimentos prévios) e o que o texto traz (contexto). Isso implica que o leitor utiliza suas experiências, conhecimentos e habilidades metalinguísticas para interpretar e entender o texto de maneira eficaz. 

A leitura é, portanto, um processo ativo e dinâmico. Essa concepção refere-se à interação do leitor com o texto e fornece uma compreensão mais profunda das relações que se formam durante a leitura. Assim, a segunda afirmação é também correta. 

A terceira afirmação afirma que: "En la concepción sociocultural, la lectura se da por medio de un procesamiento sociodiscursivo." Esta abordagem enfatiza a importância do contexto social e cultural nas práticas de leitura. A leitura não ocorre em um vácuo, mas dentro de contextos sociais que influenciam como os textos são interpretados e compreendidos. 

A ideia de que a leitura é um ato sociocultural significa que fatores como o contexto, a cultura e as interações sociais desempenham um papel significativo. Desta forma, a leitura se torna um ato reflexivo e crítico, em que o leitor não apenas decodifica, mas também interpreta e produz significado a partir das interações sociais que está inserido. Portanto, a terceira afirmação também é verdadeira. 

Agora que estabelecemos a veracidade de cada uma das afirmações, vamos analisar as alternativas apresentadas. A alternativa A diz que apenas a afirmativa III é correta; isso é incorreto, já que todas as afirmações são verdadeiras. A alternativa C sugere que apenas as afirmações II e III são corretas; mais uma vez, isso não é aceito, pois a afirmação I também é verdadeira. 

A alternativa D apresenta que apenas a afirmativa II é correta; novamente, está errada e a alternativa E sugere que somente as afirmações I e II são corretas, o que é igualmente incorreto. A única alternativa que afirma que todas as afirmações são corretas é a alternativa B. Essa resposta está correta e justificada, dada a análise crítica da leitura apresentada por Cassany. 

Portanto, a resposta correta é que todas as afirmações sobre as concepções de leitura são verdadeiras conforme descrito, solidificando a alternativa B como a única resposta correta aqui. 

Gabarito: Letra B

A questão proposta explora as concepções de leitura segundo o autor Cassany (2006), e apresenta três afirmações sobre as diferentes abordagens da leitura. Vamos analisar cada uma das afirmações e as alternativas disponíveis para explicar por que a alternativa B, que afirma que todas as afirmações são corretas, é a resposta certa. 

A primeira afirmação diz: "En la concepción lingüística, la lectura se ve como proceso de decodificación y el texto es pretexto para desarrollar los conocimientos metalingüísticos." Esta concepção considera a leitura como um exercício de decodificação de símbolos gráficos (letras e palavras) que leva à compreensão do significado. O texto aqui é visto como um meio para o desenvolvimento de capacidades metalinguísticas, ou seja, a habilidade de pensar e refletir sobre a própria língua. 

Além disso, a decodificação é um aspecto fundamental na leitura, especialmente no nível inicial de alfabetização. Compreender que a leitura também serve para desenvolver conhecimentos metalingüísticos é uma perspectiva importante que realmente descreve a concepção linguística de leitura. Logo, a primeira afirmação é verdadeira. 

A segunda afirmação menciona: "En la concepción psicolingüística, se ve la lectura como interacción entre los conocimientos metalingüísticos y el texto contextualizado." Esta abordagem reconhece que a leitura não é apenas um processo mecânico, mas envolve interação entre o que o leitor já sabe (conhecimentos prévios) e o que o texto traz (contexto). Isso implica que o leitor utiliza suas experiências, conhecimentos e habilidades metalingüísticas para interpretar e entender o texto de maneira eficaz. 

A leitura é, portanto, um processo ativo e dinâmico. Essa concepção refere-se à interação do leitor com o texto e fornece uma compreensão mais profunda das relações que se formam durante a leitura. Assim, a segunda afirmação é também correta. 

A terceira afirmação afirma que: "En la concepción sociocultural, la lectura se da por medio de un procesamiento sociodiscursivo." Esta abordagem enfatiza a importância do contexto social e cultural nas práticas de leitura. A leitura não ocorre em um vácuo, mas dentro de contextos sociais que influenciam como os textos são interpretados e compreendidos. 

A ideia de que a leitura é um ato sociocultural significa que fatores como o contexto, a cultura e as interações sociais desempenham um papel significativo. Desta forma, a leitura se torna um ato reflexivo e crítico, em que o leitor não apenas decodifica, mas também interpreta e produz significado a partir das interações sociais que está inserido. Portanto, a terceira afirmação também é verdadeira. 

Agora que estabelecemos a veracidade de cada uma das afirmações, vamos analisar as alternativas apresentadas. A alternativa A diz que apenas a afirmativa III é correta; isso é incorreto, já que todas as afirmações são verdadeiras. A alternativa C sugere que apenas as afirmações II e III são corretas; mais uma vez, isso não é aceito, pois a afirmação I também é verdadeira. 

A alternativa D apresenta que apenas a afirmativa II é correta; novamente, está errada e a alternativa E sugere que somente as afirmações I e II são corretas, o que é igualmente incorreto. A única alternativa que afirma que todas as afirmações são corretas é a alternativa B. Essa resposta está correta e justificada, dada a análise crítica da leitura apresentada por Cassany. 

Portanto, a resposta correta é que todas as afirmações sobre as concepções de leitura são verdadeiras conforme descrito, solidificando a alternativa B como a única resposta correta aqui. 

Gabarito: Letra B

 Si sólo las afirmaciones I y III son correctas.

A questão apresentada explora o conceito de inferencia na leitura, que é um componente essencial na compreensão de textos. As afirmações I, II e III abordam diferentes aspectos desse processo cognitivo. Vamos analisar cada uma delas, compreendendo as razões que levam à conclusão de que todas são corretas. 

Afirmação I: A afirmação menciona que as questões de pré-leitura solicitam a ativação de conhecimentos prévios. Este é um princípio fundamental nas práticas de leitura. Uma boa prática pedagógica é estimular os alunos a relacionar o que já sabem com o novo texto que irão ler, promovendo um entendimento mais profundo. Por exemplo, ao discutir um tema, como a biodiversidade, os alunos devem compartilhar o que já conhecem sobre o assunto, o que facilita a conexão com a nova informação. Portanto, esta afirmação é correta. 

Afirmação II: Nesta afirmativa, a leitura em nível literal é apresentada como suporte para a construção de inferências. A compreensão literal é o primeiro passo necessário para que se possa partir para um plano mais profundo de interpretação. Ao entender o que está explicitamente escrito, o leitor pode começar a traçar conexões, levantar hipóteses e construir inferências que vão além do texto. Em muitos testes de interpretação, essa habilidade de conectar informações literais com inferências é frequentemente avaliada, mostrando sua importância na leitura crítica. Assim, a afirmação II também é correta. 

Afirmação III: A terceira afirmação se refere a questões que surgem após a leitura e que desenvolvem reflexões baseadas nas inferências construídas. Essa prática é vital para a educação, pois promove um pensamento crítico e reflexivo. Após a leitura, é fundamental que os alunos façam uma avaliação do que entenderam, realizando inferências sobre o texto e expandindo suas interpretações. Esse tipo de atividade não só reforça o entendimento do texto, mas também encoraja a argumentação e o desenvolvimento de opiniões pessoais. Portanto, a afirmação III é também correta. 

Diante das análises acima, podemos concluir que as três afirmações são verdadeiras e que elas se inter-relacionam no processo de leitura. A leitura é, portanto, um processo que vai além da simples decodificação de palavras; exige que o leitor ative seus conhecimentos prévios, compreenda o texto em seu sentido literal e, finalmente, reflita e construa significados a partir dessas informações. Assim, a alternativa correta é a letra D, que afirma que todas as afirmações são corretas. 

Em resumo, a compreensão de texto envolve um tripé fundamental: ativação de conhecimentos prévios, compreensão literal e reflexões pós-leitura. Cada um desses elementos é essencial para que se alcance um entendimento pleno do que se lê. Por isso, é crucial que atividades de leitura incluam esses aspectos para formar leitores críticos e reflexivos. 

Gabarito: Letra D

Questões de Espanhol - Múltipla escolha