Questões de Concurso para Fundação Carlos Chagas - Secretaria de Estado de Educação de São Paulo - Professor - História

as atividades extraclasse são extracurriculares, pois nem sempre se consegue articular cultura e conhecimento.

as atividades extracurriculares são pontuais e não promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos.

nem todas as atividades da escola são curriculares, daí a denominação "atividades curriculares".

o currículo é a expressão de tudo o que existe na cultura científica, artística e humanista transposta para uma situação de aprendizagem e ensino.

as atividades culturais na escola tendem a ser dispersas e mais confundem do que promovem aprendizagens relevantes.

a referência para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos tidos como relevantes, devendo suprir os alunos de saberes culturais.

o parceiro de fazeres culturais, aquele que promove, de muitas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o seu próprio entusiasmo pela cultura humanista, científica, artística e literária.

o principal responsável por favorecer o acesso ao conhecimento e aos bens culturais da sociedade moderna e contemporânea.

aquele que favorece o acesso à informação e ao conhecimento e à pratica cultural resultante da mobilização desses saberes nas ciências, nas artes e nas humanidades.

a referência para ampliar, localizar e contextualizar as informações disponíveis nos meios mediáticos e tidas como essenciais para a vida cotidiana.

a legislação não se aplica igualmente a todas as escolas.

as ações da escola são definidas pela equipe gestora.

as escolas estaduais são regidas pelas normas nacionais e estaduais.

o conhecimeto da legislação sobre a educação escolar é restrito à equipe gestora.

as mudanças na legislação não precisam ser incorporadas na Proposta Pedagógica.

servem de guia para o professor elaborar os planos das aulas e os instrumentos de avaliação da aprendizagem dos alunos e, ainda, possibilitam o acompanhamento da implementação do currículo pelo coordenador.

devem ser reapresentados pelos professores, para o cumprimento das normatizações previstas e submetidos à leitura crítica dos pares e do coordenador pedagógico, buscando obter melhores resultados.

a equipe escolar deve elaborar seu diagnóstico institucional, criticar seu projeto pedagógico e, ainda, traçar ações substantivas para melhorar o desempenho nas avaliações internas e externas.

é necessário que os professores formulem seus planos anuais, considerando as possibilidades e ajustes, em relação àqueles indicados nas Propostas, cuidando para que, durante os bimestres, não haja alterações.

os conteúdos de ensino não precisam ser ordenados em sequência, pois não há uma proposta articulada, de referência oficial, e, com isso, as decisões quanto às formas de organização dos planos são de responsabilidade do professor.

o conhecimento da definição já instaurada de avaliação na escola, que deve ser conhecida por professores, pais e alunos.

a compreensão das diferentes modalidades de avaliação, que se fundamentam na observação e no registro do desenvolvimento dos alunos, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais.

a adoção, pelos professores, da avaliação formativa, que permite verificar a adequação dos padrões pretendidos e das tarefas propostas.

a definição de padrões claramente estabelecidos do que é necessário aprender e de seu caráter funcional, para que o aluno possa aplicá-lo em seu contexto de desenvolvimento pessoal.

a reflexão sobre o que a escola entende por avaliação, como os processos de avaliação acontecem de fato e de que forma eles são assimilados pelos atores do processo ensino aprendizagem.