Questões de Fundação Vunesp - Educação - Ciências da Natureza

os níveis fundamentais de ensino devem ser centrados na Alfabetização e na Matemática, uma vez que são esses os conhecimentos fundamentais para a criança.

as crianças não têm maturidade para compreender fenômenos da Ciência e, por isso, esses conteúdos devem ser explorados somente em uma fase mais avançada.

aprender Ciências é um direito das crianças, o conhecimento científico tem um valor social e é um dever social obrigatório da escola desenvolvê-lo junto à população.

é imprescindível trabalhar, desde a infância, com a memorização de conteúdos de Ciências, de forma a estimular a formação de futuros cientistas.

trabalhar ou não Ciências deve ser uma opção do professor, de acordo com o interesse das crianças pela área e da sua formação.

a criação (ideia criativa), o confronto (submissão das ideias aos pares para que seja aceita ou refutada) e a revisão ou validação (reelaboração da proposta a partir do confronto).

a observação empírica (fenômenos naturais), a teorização (desenvolvimento da teoria a partir da observação) e a incorporação de conhecimentos (processo social de aceitação e registro do conhecimento científico).

a criação (elaboração de teoria), a reflexão (deduções a partir da teoria) e a generalização (expansão para outros contextos).

a observação empírica (experimentos controlados), a observação em diferentes circunstâncias (repetição exaustiva dos experimentos) e a elaboração da teoria (a partir da generalização das observações).

a criação (geração de hipóteses), a validação (testes a que a hipótese é sujeita) e a incorporação de conhecimentos (processo social de aceitação e registro do conhecimento científico).

a necessidade dos docentes de conhecer a história das Ciências e os problemas que originaram a construção dos conhecimentos científicos, suas dificuldades, obstáculos e contexto histórico.

os aspectos curriculares tradicionais baseados em habilidades e competências e propor conteúdos adequados, acessíveis e interessantes aos alunos por meio de uma visão atual da Ciência moderna.

as visões simplistas e de senso comum dos docentes de que ensinar é fácil e consiste principalmente em transmitir o conhecimento da matéria, ter algo de prática e alguns complementos psicopedagógicos.

esquemas conceituais espontâneos e construtivistas que conduzirem os alunos a conhecimentos científicos de senso comum, gerados por meio de grupos cooperativos de intercâmbio entre escola e sociedade.

a concepção de que os programas e as atividades desenvolvidas pelo docente devem se ajustar e se identificar com ideias e conceitos já adquiridos pelos alunos ao longo de sua formação escolar.

espaço para que o aluno coloque as suas “concepções alternativas”. Poderá permitir que o aluno sinta necessidade de adquirir outros conhecimentos que ainda não detém, ou seja, coloca-se para ele um problema para ser resolvido.

momento caracterizado pela compreensão e apreensão da posição dos alunos frente ao assunto; é desejável que a postura do professor seja mais de questionar e lançar dúvidas do que responder e fornecer explicações.

situação e /ou situações para discussão com os alunos. Sua função é fazer a ligação do conteúdo com situações reais que os alunos conhecem e presenciam, para as quais provavelmente eles não dispõem de conhecimentos científicos suficientes para interpretar total ou corretamente.

espaço destinado a abordar sistematicamente o conhecimento que vem sendo incorporado pelo aluno, para analisar e interpretar tanto as situações iniciais que determinam o seu estudo como outras situações que não estejam diretamente ligadas ao motivo inicial, mas que são explicadas pelo mesmo conhecimento.

momento de desenvolvimento de definições, conceitos e relações. O conteúdo é programado e preparado em termos instrucionais a fim de que o aluno o apreenda de forma a perceber a existência de outras visões e explicações para as situações e os fenômenos problematizados.

um mito, pois a maioria dos produtos tecnológicos são concebidos sem que seus utilizadores tenham a necessidade de conhecer seus princípios científicos.

uma ilusão, pois ignora a complexidade dos conceitos científicos ao aceitar que todos os cidadãos são capazes de apropriar-se desses conceitos.

uma possibilidade para que os cidadãos possam escolher critérios políticos capazes de intervir socialmente.

uma necessidade, permitindo aos cidadãos participar da tomada de decisões, em assuntos que se relacionam com ciência e tecnologia.

uma necessidade para que os mais capacitados possam utilizar a informação científica para realizar opções com as quais se deparam no cotidiano.