Questões de Fundação Vunesp - Educação - Educação Inclusiva ou ensino inclusivo

adaptações curriculares de acordo com a capacidade individual.”

unidades de instrução programada em suporte de papel ou virtual.”

formas mais ousadas e diferenciadas de ensino.”

critérios de avaliação exclusivos para alunos deficientes ou superdotados.”

projetos de monitoria de estagiários aos alunos Público-Alvo da Educação Especial (PAEE).”

A matrícula de aluno com necessidades educacionais especiais na escola deve atender ao pré-requisito essencial: laudo de médico descritivo do quadro da criança.

A ausência de contato na escola com a criança revela respeito, pois toda pessoa com TEA apresenta dificuldade de contato físico, de concentração, com sons altos e outros.

A escola deve se organizar para o atendimento de todos os educandos com necessidades educacionais especiais e assegurar a qualidade da educação.

A escola necessita de um tempo para oferecer as condições de atendimento ao aluno com TEA, o que tem se tornado um problema com a má-formação dos professores.

O atendimento educacional de alunos com TEA, quando realizado de forma mais isolada, impulsiona o desenvolvimento e permite o ingresso na sala comum.

Em 1994, a Declaração de Jomtien proclamou que as escolas regulares com orientação inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatórias e que alunos com necessidades educacionais especiais devem ter acesso à escola regular.

A educação especial, organizada de forma paralela à educação comum, é uma forma mais apropriada para o atendimento de alunos que apresentam deficiência ou que não se adequam à estrutura rígida dos sistemas de ensino.

Definições e classificações no campo da educação especial se esgotam no momento do diagnóstico e do prognóstico de desenvolvimento da criança, podendo ser categorizada com quadro de deficiência, transtorno, distúrbio ou síndrome.

A educação especial integra a proposta pedagógicada escola regular, promove o atendimento às necessidades educacionais especiais de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

A perspectiva da educação inclusiva envolve práticas que enfatizavam a dimensão psicológica para o desenvolvimento do aluno com necessidades educativas especiais, em contraposição aos aspectos pedagógicos comprometidos do desenvolvimento.

limitar as atividades de escrita e de leitura em razão da dificuldade do aluno e de sua barreira física.

enviar o aluno com dificuldade de aprendizagem para o ensino especial, no qual pode ser mantido anos a fio, mesmo que não consiga obter resultados significativos.

sentir-se desafiada a saber como ensinar a essa pessoa, o que exige uma fórmula diferenciada do aluno sem dificuldades.

lidar com as diferenças, com a singularidade e com a diversidade de todas as crianças por meio de um modelo de pensamento comum a todas elas.

informar a família de que, uma vez que o aluno tem dificuldades, o melhor seria ele ficar em casa ou em qualquer outro lugar que não exigisse muito esforço dele.

na reorganização do sistema educacional e na revisão de antigas concepções de educação.

em colocar alunos com necessidades especiais junto aos demais alunos, visando apenas a sua socialização.

em incluir apenas os alunos que possam se adaptar a um sistema educacional: com bom desenvolvimento psicolinguístico e sem problemas de aprendizagem.

na oferta do processo de ensino-aprendizagem “normal” e “saudável”, comum para todos os sujeitos.

em ajudar, decidindo, pelo aluno, qual a sua necessidade e o que é melhor para ele.