Questões de Fundação Vunesp - Educação - Educação Inclusiva ou ensino inclusivo

educação especial deve ser organizada de forma paralela à educação comum, pois essa é a forma mais apropriada para a aprendizagem dos alunos que apresentam deficiência.

ensino regular não está apto para atender todos os alunos e, portanto, não pode enfrentar a situação de exclusão escolar das crianças com deficiência.

inclusão escolar tem início no ensino fundamental, e sua oferta deve ocorrer, preferencialmente, em centros educacionais em interface com os serviços de saúde e assistência social.

atendimento educacional especializado, em função da complexidade na elaboração e organização de recursos pedagógicos específicos, restringe-se ao ensino fundamental.

educação especial atua de forma articulada com o ensino comum, orientando para o atendimento às necessidades educacionais especiais dos alunos.

devido à diferença linguística, o aluno surdo não deve estar com pares surdos em turmas comuns na escolar regular, a fim de que não se isole dos demais alunos sem deficiência.

para a inclusão dos alunos surdos, nas escolas comuns, o atendimento especializado é ofertado tanto na modalidade oral e escrita, quanto na língua de sinais.

o atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação de profissionais com conhecimentos específicos no ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita como primeira língua.

para atuar na educação especial, o professor deve possuir, no mínimo, curso de pós-graduação (lato sensu), com conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.

os conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de projetos incluindo todas as áreas, devem ser exigidos unicamente de coordenadores pedagógicos.

dos conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais que devem ser ensinados aos alunos com necessidades educacionais especiais.

das metodologias e estratégias que favorecem o processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.

dos procedimentos e estratégias que mobilizam o processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.

dos instrumentos de avaliação adequados ao processo de aprendizagem dos alunos de inclusão.

do saber-fazer desses profissionais, que já possuem experiências e práticas pedagógicas ao entrar em contato com a inclusão.

cumulativa e somativa, recolhendo elementos que comprovem a deficiência apresentada.

processual e formativa, prevalecendo os aspectos qualitativos.

cumulativa e classificatória, prevalecendo os aspectos comparativos.

processual e somativa, prevalecendo os aspectos quantitativos.

processual e classificatória, posicionando o aluno especial em relação ao seu desempenho.

a categorização entre iguais e diferentes, buscando articulação, flexibilidade e dependência entre as partes conflitantes.

um entrave para o professor do ensino regular, já que rebaixam ou pioram a qualidade do ensino nas salas de aula comum que recebem alunos incluídos.

processo que ocorre dentro de uma estrutura educacional que oferece ao aluno a oportunidade de transitar no sistema escolar – da sala regular ao ensino especial – em todos os seus tipos de atendimento escolar especiais.

justaposição do ensino especial ao regular, através do deslocamento de profissionais, recursos, métodos e técnicas da educação especial para as escolas comuns.

a inserção escolar de forma radical, completa e sistemática. Todos os alunos devem frequentar as salas de aula do ensino regular.