verificação e o registro de dados do desempenho 
escolar.

construção de instrumentos e provas para medir a 
aprendizagem dos alunos.

observação permanente das manifestações de aprendizagem que promova sua melhoria.

análise da situação atual dos alunos, do ranking classificatório e dos gráficos estatísticos.

coleta de informações e a análise e a compreensão 
dos dados obtidos.

Quando se discute a função da avaliação no contexto escolar, é crucial compreender que seu papel vai além da simples mensuração do desempenho dos alunos; ela é uma ferramenta pedagógica estratégica para impulsionar o ensino e a aprendizagem. Esta visão está amplamente alinhada com os princípios modernos de uma pedagogia voltada para o desenvolvimento contínuo do estudante.
 
A alternativa A, que sugere "verificação e o registro de dados do desempenho escolar", embora importante, trata a avaliação mais como um fim em si mesma, reduzindo assim a sua capacidade de influenciar positivamente o processo de ensino-aprendizagem. Essa abordagem é mais tradicional e menos focada na melhoria contínua.
 
A alternativa B, por sua vez, foca na "construção de instrumentos e provas para medir a aprendizagem dos alunos". Essa opção refere-se propriamente aos métodos de realização da avaliação e não ao seu propósito fundamental de promover a melhoria da aprendizagem.
 
A alternativa D, que menciona a "análise da situação atual dos alunos, do ranking classificatório e dos gráficos estatísticos", embora involva uma análise detalhada, pode levar a uma competitividade que distrai do objetivo central de apoio ao aprendizado do aluno.
 
A escolha E fala sobre "coleta de informações e a análise e a compreensão dos dados obtidos", o que é parte integrante de uma avaliação eficaz, mas sem especificar claramente que o foco deve ser a melhoria da aprendizagem.
 
A alternativa C, "observação permanente das manifestações de aprendizagem que promova sua melhoria", encapsula melhor o propósito principal de uma avaliação a serviço da ação. Este conceito destaca a necessidade de um processo contínuo de avaliação que visa não só identificar onde os estudantes estão em seu processo educacional, mas, mais essencialmente, como melhorar e adaptar as estratégias de ensino para promover o desenvolvimento contínuo dos alunos. Essa abordagem é a mais alinhada com uma pedagogia focada no estudante e na melhoria constante, conforme sugerido pelas diretrizes educacionais contemporâneas.
 
Portanto, a resposta correta é a letra C.

indicador para remanejar docentes que não conseguem boa relação com os alunos em sala de aula 
para atividades outras”.

fator de predição de critérios para o ingresso, na universidade, de estudantes com baixa probabilidade 
de evasão”.

justificador da provisão de serviços de creche para 
alunas que dão à luz durante a graduação”.

informativo para selecionar os graduandos que 
 devem receber auxílio financeiro para não se evadir”.

instrumento de correção de metas e objetivos”.

Explicação da questão e da resposta correta:
A evasão escolar no ensino superior é uma problemática multifacetada, composta por uma diversidade de causas que podem variar desde questões pessoais e financeiras do estudante até fatores institucionais complexos. Baggi e Lopes enfatizam o papel crucial da avaliação institucional no contexto de compreensão e de intervenção nesta questão. A avaliação institucional, ao estar profundamente integrada às rotinas e políticas da universidade, oferece uma perspectiva abrangente que permite identificar falhas e oportunidades de melhoria não apenas acadêmicas, mas também administrativas.
 
Ao analisar os resultados da avaliação institucional, a universidade pode adotar estratégias mais eficazes para lidar com a evasão, reinventando práticas pedagógicas, reformulando metas e redefinindo seus objetivos. Essa abordagem dinâmica e responsiva favorece a criação de um ambiente acadêmico que reduz as taxas de evasão, maximiza a eficiência do processo educativo e melhora a experiência geral dos estudantes.
 
Portanto, a alternativa E, que destaca a avaliação institucional como "instrumento de correção de metas e objetivos", é a mais alinhada ao argumento de Baggi e Lopes. A avaliação institucional não apenas diagnostica problemas, mas também propicia as bases para reformulações estratégicas que podem mitigar a evasão escolar. Essa visão integrada assume que uma compreensão holística da instituição, englobando aspectos estruturais, administrativos e pedagógicos, é essencial para o combate eficaz à evasão.
 
Em contrapartida, as demais alternativas fornecem aplicações mais tangenciais e específicas do uso da avaliação institucional, e não capturam completamente sua função estratégica integral no planejamento e na revisão de metas e objetivos que afetam diretamente as taxas de permanência de estudantes.
 
Conclusão: Portanto, a resposta correta é a Alternativa E, que identifica corretamente a avaliação institucional como um instrumento de correção de metas e objetivos, fundamental para entender e intervir no fenômeno da evasão escolar no ensino superior.

a evasão aparente se daria com jubilamento, desligamento, perda de vagas ou matrículas canceladas.

a evasão real se daria por abandono, transferência 
externa e transferência interna.

tanto a evasão aparente como a real são motivadas 
por questões financeiras e não acadêmicas.

tanto a evasão aparente como a real são motivadas 
por questões acadêmicas, possuindo uma aura de 
exclusão e fracasso.

a evasão real se daria pelo abandono definitivo do 
sistema de ensino por parte do estudante.

O tema da evasão escolar no ensino superior é complexo e sujeito a interpretações variadas devido às diferentes definições que podem ser aplicadas ao conceito de "evasão". Para compreender melhor esse fenômeno, é essencial distinguir entre evasão aparente e evasão real.
 
A evasão aparente é aquela que, embora contabilizada como evasão nos índices, muitas vezes reflete apenas mudanças administrativas ou acadêmicas como mudança de curso ou instituição, sem que o aluno abandone o ensino superior. Esta forma de evasão pode englobar situações como transferências internas (mudança de um curso para outro dentro da mesma instituição), jubilamento por tempo máximo de curso, entre outros.
 
Já a evasão real envolve o abandono definitivo do sistema de ensino superior, sem que haja a perspectiva de retorno ou conclusão do curso por parte do aluno. Essa forma de evasão é mais crítica pois indica uma desistência total, impactando negativamente os índices de sucesso educacional e desenvolvimento humano.
 
Identificar corretamente o tipo de evasão é crucial para desenvolver estratégias eficazes de prevenção e retenção. Políticas voltadas para a diminuição da evasão real precisam abordar os fatores que levam à desistência definitiva, tais como problemas financeiros, falta de preparo acadêmico, entre outros desafios.
 
Portanto, ao analisar a alternativa E, percebe-se que ela aborda a evasão real como o "abandono definitivo do sistema de ensino por parte do estudante", que reflete precisamente a gravidade e a permanência deste tipo de evasão, diferenciando-a claramente de movimentações acadêmicas ou administrativas que não implicam necessariamente em desistência dos estudos.
 
A resposta correta é a alternativa E, onde se entende a evasão real como o abandono definitivo do sistema de ensino por parte do estudante.

Questões de Fundação Vunesp - Educação - Evasão escolar na educação