Questões de Fundação Vunesp - Educação - Educação Inclusiva ou ensino inclusivo - Professor - Geografia

rogeriana, sendo imperioso que ele conheça as reações espontâneas dos alunos um a um, para planejar e executar suas intervenções.

construtivista sociointeracionista, conhecendo psicossocial e cognitivamente seus alunos, para poder adequar seu planejamento.

conteudista, podendo até deixar de definir seus objetivos de ensino, na medida em que saiba muito bem os conteúdos que deve ensinar.

tecnicista, definindo com precisão os objetivos para elaboração das provas que devem incluir tudo o que foi estudado em aula.

psicanalítica, atendendo às características psicológicas dos alunos, que revelam seu inconsciente, formado ainda na primeira infância.

essas necessidades são inconciliáveis: para ensinar a ler e a escrever de verdade, trazendo as práticas sociais de leitura para dentro da escola, é preciso renunciar a bons resultados nas avaliações externas.

essa tensão foca todo o sistema na figura dos professores, expondo-os na mídia, cobrando resultados de seu trabalho, e isso os bloqueia e os afugenta do magistério.

a necessidade de controle costuma levar a enfatizar a aprendizagem do que é mais acessível à avaliação, restringindo a aprendizagem da leitura e da escrita.

o controle desrespeita o professor, desestimula sua criatividade, impondo-lhe atividades curriculares fechadas, voltadas para os resultados que serão aferidos ao final de cada ano.

aprender a ler e a escrever exige dar liberdade a alunos e professores, sendo um grande equívoco avaliar as aprendizagens com frequência. A aferição dos resultados é legítima ao final do ano letivo.

construir a cidadania e o desenvolvimento da autonomia moral dos educandos, assim como para a reconstrução sociocultural com sentido ético.

disciplinar os alunos para as práticas escolares, desde o início do ensino fundamental, de modo a conseguirem o máximo de aprendizagens.

articular os esforços das famílias aos dos profissionais da educação escolar, de modo a oferecer regras de conduta padronizadas aos alunos.

submeter o discurso das regras que hoje impera na escola e na sociedade capitalista, ao discurso da lei que não permite favoritismos.

promover a reflexão dos professores e dos pais sobre as regras que suas condutas impõem às crianças e jovens como modelos nem sempre desejáveis.

a liderança dos professores de língua portuguesa, que devem, inclusive, contar com uma carga horária semanal maior, em todos os quatro anos finais do ensino fundamental.

um processo formativo dos professores de todas as disciplinas, ministrado pelos professores de língua portuguesa, para que consigam ensinar a lidar com textos informativos específicos.

instalação de bibliotecas e salas de leitura nas escolas de ensino fundamental, com atividades que beneficiem os alunos desde os seis anos de idade, e os professores de todas as disciplinas.

todos os acordos possíveis sobre tipos de textos, abordagem do código e outras questões, pois o português, enquanto língua de instrução, é fundamental para todas as atividades escolares.

aprovação do Conselho Municipal de Educação porque, embora não fira legislação sobre currículo, interfere na distribuição de carga horária entre as disciplinas, além de despesas com equipamentos.

é contrariada por Imbernón (2011) que, embora destaque a importância da formação continuada, não concorda com o paradigma colaborativo.

é defendida nos Parâmetros Curriculares Nacionais, 5ª a 8a série, com os temas transversais, para integrar conteúdos, mas sem menção ao trabalho coletivo.

está ausente, embora alguns documentos institucionais mencionem ligeiramente a questão do trabalho em equipe, a da integração não é citada.

aparece, contraditoriamente, combatida com argumentos fundados em experiência e pesquisas realizadas em outros países.

confirma-se em Weisz (2000), que defende o registro e a tematização da prática para debate entre pares, reflexão e reconstrução de concepções e práticas.