Questões de Fundação Vunesp - Educação - Educação Inclusiva ou ensino inclusivo - Professor - Geografia

mapeiam os alunos com diferentes deficiências por meio de censo e cadastro, para garantir-lhes vagas em classes comuns do ensino fundamental regular, providenciando acessibilidade do prédio, quando for o caso.

as classes especiais foram alocadas em escolas de ensino fundamental regular, de acordo com a incidência da demanda, com serviço de transporte gratuito para o aluno, quando este reside a mais de um quilômetro da escola.

oferecem, em relação ao ensino regular, orientação pedagógica aos professores e recursos e serviços educacionais especiais que propiciam apoio, complementação e suplementação, em período diverso do das aulas.

todos os professores das classes comuns do ensino fundamental regular receberam curso de especialização de modo a poder trabalhar, em sala de aula, com alunos que apresentam algum tipo de deficiência.

oferecem recursos e serviços educacionais, em centro educacional especializado para atendimento de alunos com deficiências, para cujas classes eles são encaminhados, após criterioso diagnóstico, realizado no próprio centro.

A superdotação se caracteriza pela elevada potenciali- dade de aptidões, talentos e habilidades, alto desempenho nas diversas áreas de atividade do educando. O potencial do superdotado se desenvolve espontaneamente, logo, incitá-lo e auxiliá-lo é de pouca valia para o desenvolvimento do sujeito.

Crianças e jovens ainda estão em processo de desenvolvimento e muitas vezes, apesar de sua precocidade, não efetivam todo seu potencial, por isso, para que se possa identificar os estudantes superdotados matriculados em uma escola, o procedimento necessário e suficiente é a aplicação dos testes de QI.

Quando se está diante de uma criança talentosa, deve-se basicamente elaborar um plano individual de trabalho para ela, de acordo com seu domínio de potencial, respondendo às suas necessidades e interesses, e integrado ao trabalho da escola regular.

As crianças e os adolescentes talentosos distribuem-se aleatoriamente pela população e não se concentram num gênero específico, por isso a probabilidade de encontrarmos, em cada escola, crianças e jovens com talentos bem acima da média do seu grupo etário é de 30 a 50 %.

Todo ser humano tem capacidades, mas os superdotados têm mais do que a média da população; eles apresentam desempenhos especiais, podendo se destacar tanto nas áreas das artes, como nas ciências, nos esportes, ou em diversas outras, por isso devem frequentar escolas especiais.

a elaboração de planos de trabalho pelo professor de Educação Especial durante a construção do Projeto Político Pedagógico, em que AEE é um tópico à parte da programação escolar.

o estudo e a identificação do problema pelo qual um aluno é encaminhado à Educação Especial, concentrando-se, principalmente, naqueles que são passíveis de serem atendidos na escola.

a discussão dos planos de AEE com os pais e os professores da classe comum, uma vez que os planos dizem respeito ao que ocorrerá em sala de aula e não na escola como um todo.

a formação continuada da equipe gestora com foco nos tópicos do ensino especial, como condição da melhoria do atendimento aos alunos que participam da AEE, para torná-la instrumento de inclusão.

o desenvolvimento em parceria de recursos e materiais didáticos para o atendimento ao aluno em sala de aula e o acompanhamento da utilização dos recursos e do progresso do aluno no processo de aprendizagem.

devido à diferença linguística, o aluno surdo não deve estar com pares surdos em turmas comuns na escolar regular, a fim de que não se isole dos demais alunos sem deficiência.

para a inclusão dos alunos surdos, nas escolas comuns, o atendimento especializado é ofertado tan­to na modalidade oral e escrita, quanto na língua de sinais.

o atendimento educacional especializado é realizado mediante a atuação de profissionais com conheci­mentos específicos no ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita como primeira língua.

para atuar na educação especial, o professor deve possuir, no mínimo, curso de pós-­graduação (lato sensu), com conhecimentos gerais para o exercício da docência e conhecimentos específicos da área.

os conhecimentos de gestão de sistema educacional inclusivo, tendo em vista o desenvolvimento de pro­jetos incluindo todas as áreas, devem ser exigidos unicamente de coordenadores pedagógicos.

I, apenas.

III, apenas.

I e II, apenas.

II e III, apenas.

I, II e III.