independência entre motricidade, desenvolvimento 
cognitivo e social da criança.

independência entre motricidade, desenvolvimento 
cognitivo e afetivo-social da criança.

uma relação entre motricidade e desenvolvimento intelectual e afetivo da criança.

uma relação apenas entre motricidade e desenvolvimento físico.

uma relação apenas entre motricidade e desenvolvimento social.

Para analisar corretamente a implicação do movimento autônomo no desenvolvimento infantil, segundo Tardos e Szanto-Feder, é essencial compreender a natureza do vínculo entre a motricidade e outros aspetos do desenvolvimento da criança durante o primeiro ano de vida.
 
Segundo o entendimento das autoras, conforme indicado no enunciado, a motricidade desempenha um papel significativo na "estruturação de uma personalidade competente". Isso sugere que a motricidade não é apenas uma questão de desenvolvimento físico; ela se relaciona também com o progresso intelectual e o crescimento emocional e social da criança.
 
Ao relacionar o movimento autônomo com o desenvolvimento de uma "personalidade competente", Tardos e Szanto-Feder enfatizam que o controle sobre movimentos físicos colabora diretamente para a construção da autonomia e para o amadurecimento em outras áreas vitalmente interconectadas, como a intelectualidade e o comportamento afetivo-social.
 
Essa visão se alinha com as teorias contemporâneas do desenvolvimento infantil que reconhecem o desenvolvimento holístico - ou seja, todas as esferas do desenvolvimento da criança estão interligadas, incluindo cognição, motricidade, emocional e social. Portanto, entende-se que a motricidade, ao incentivar a atuação autônoma da criança, promove o desenvolvimento intelectual e afetivo ao mesmo tempo.
 
A resposta correta para esta questão é a alternativa C, que afirma haver uma relação entre motricidade e desenvolvimento intelectual e afetivo da criança. A motricidade, com suas contribuições ao desenvolvimento global, cria alicerces para uma criança desenvolver plenamente seu potencial cognitivo e social ao explorar e interagir de maneira autônoma com o ambiente ao seu redor.
 
Portanto, a alternativa correta é a C, pois reconhece adequadamente a interdependência entre motricidade e outros componentes essenciais do desenvolvimento da criança.

da comunidade escolar e a formação docente.

das classes e a equipe de cuidadores infantis.

dos professores e das tarefas de limpeza.

da escola e o tipo de relação com as famílias.

A resposta correta para esta questão, centrada nos componentes que Paulo Fochi sugere planejar, relaciona-se diretamente com a abordagem pedagógica mais adequada para bebês em um berçário. Fochi enfatiza que, ao invés de se focar excessivamente em atividades pré-definidas "aplicadas" aos bebês, é mais benéfico planejar cuidadosamente outros elementos essenciais para o desenvolvimento infantil. Entre esses elementos, o tempo, os espaços, os materiais e a organização do grupo são fundamentais.
 
O planejamento do grupo e o tipo de intervenção leva em consideração a importância de criar um ambiente que respeite e atenda às necessidades e características individuais de cada bebê. Esse enfoque apoia uma prática pedagógica que é ajustada às singularidades do desenvolvimento infantil, facilitando uma interação mais rica e beneficiária.
 
Intervenções planejadas que priorizam o desenvolvimento da autonomia, da exploração e da interação com o meio são essenciais. Aqui, a ênfase não é apenas no que os bebês estão aprendendo, mas em como as experiências são estruturadas e conduzidas, permitindo que eles sejam participantes ativos no seu próprio processo de aprendizado.
 
A alternativa correta (B), "do grupo e o tipo de intervenção," captura essencialmente a ideia de Fochi sobre a importância de configurar um berçário que priorize um ambiente que facilita as experiências significativas dos bebês. Isso envolve o planejamento de interações e estruturações do grupo para que o aprendizado ocorra de maneira orgânica e centrada na criança.
 
Esta perspectiva está em consonância com princípios modernos de educação infantil, onde as práticas pedagógicas prezam pelo respeito às características individuais das crianças e pela criação de um ambiente que estimula o desenvolvimento integral do infante, respeitando seus ritmos e formas de expressão.
 
Portanto, a resposta correta é a Alternativa B: "do grupo e o tipo de intervenção".

apenas os alunos, nas dimensões cognitiva e motora.

o grupo, tanto no ponto vista socioemocional quanto cognitivo.

apenas os professores, no ponto vista afetivo-social e cognitivo.

apenas as crianças, no ponto de vista socioemocional.

A pedagogia de projetos, como descrito por Barbosa (2008), enfatiza uma aprendizagem ativa, na qual os alunos passam por diversas etapas que compreendem desde a identificação de um problema até a sua solução e posterior comunicação dos resultados. Este método busca não só desenvolver habilidades cognitivas, mas também competências socioemocionais, preparando o aluno para os desafios práticos e relacionais da vida real.
 
Na abordagem de projetos, é essencial que o problema a ser investigado afete e envolva todo o grupo de alunos, para que juntos possam explorar diferentes perspectivas e desenvolver um senso de colaboração. Esta questão afeta as dimensões socioemocionais, fortalecendo habilidades como empatia, liderança e cooperação, e também afeta o desenvolvimento cognitivo ao requerer que os alunos pensem criticamente, solucionem problemas e desenvolvam a autonomia intelectual.
 
A opção correta, portanto, é a alternativa "C", que menciona que o problema a ser abordado pela pedagogia de projetos deve afetar o grupo, tanto do ponto de vista socioemocional quanto cognitivo. Isso destaca o foco holístico dessa abordagem pedagógica, que considera os estudantes como seres integrais e propõe um aprendizado que transcende o puramente acadêmico, englobando também o desenvolvimento pessoal e social.
 
Esta perspectiva está em harmonia com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), que no artigo 13, incisos II e III, enfatiza a importância do planejamento das aulas e adoção de metodologias e estratégias didáticas que estimulem o aprendizado efetivo, incluindo o desenvolvimento de interoperabilidade e capacidades para conviver em grupo.
<blockquote>
 Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: II - zelar pela aprendizagem dos alunos; III - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento.
</blockquote>
 
Portanto, a alternativa correta é C, pois a metodologia de projetos propõe uma abordagem integral e colaborativa, que envolve as dimensões socioemocionais e cognitivas de todo o grupo, característica essencial para um ensino eficaz e inclusivo.

apreciação das atividades realizadas”.

A Metodologia de Projetos, conforme discutido por Barbosa em 2008, posiciona a criança como protagonista de seu próprio aprendizado. Isso implica que, além do conteúdo formal, ela também aprende a navegar por várias habilidades essenciais, como pesquisa e organização.
 
Esta abordagem pedagógica é centrada na ideia de que as crianças, ao envolverem-se em projetos, não apenas absorvem conhecimento passivamente, mas ativamente exploram e manipulam informações para criar algo novo. Assim, a aprendizagem transcende o mero recebimento de fatos e se estende para o desenvolvimento de habilidades cognitivas e executivas.
 
Além disso, aprender por meio de projetos capacita as crianças a expressarem seus conhecimentos de modo concreto e palpável. Elas não estão apenas memorizando informações, mas, sim, utilizando o que aprenderam para produzir algo útil e demonstrar sua compreensão do tema em questão.
 
Este processo de 'expressão dos conhecimentos', como citado na alternativa E, envolve uma série de dinâmicas de aprendizagem que inclui resolver problemas, apresentar soluções e compartilhar o novo conhecimento com colegas e professores. Essa expressão pode se manifestar de diversas formas, como apresentações, projetos escritos, artes visuais, entre outros.
 
O engajamento ativo e a expressão de ideias reforçam a aprendizagem e certificam que o aluno entendeu o conteúdo de maneira profunda. Portanto, é essencial que a metodologia de projetos proporcione essas oportunidades para as crianças expressarem o que sabem de forma integrada e significativa.
 
Nesse sentido, a alternativa correta é a letra E, que destaca a "expressão dos conhecimentos" como um dos principais benefícios dessa metodologia de ensino para o desenvolvimento infantil.

da habilidade da coordenação pedagógica.

da transversalidade do currículo escolar.

das competências das crianças e do grupo.

Na citação de Ostetto apresentada no enunciado, ela enfatiza a profundidade e a necessidade de um olhar atento e sensível do educador ao registrar dinâmicas e interações vivenciadas no cotidiano escolar. Esses registros são mais do que simples anotações; eles são instrumentos analíticos que capturam as nuâncias das interações, ações e reações tanto dos alunos quanto dos professores.
 
Ao destacar que o registro deve captar também as proposições e dinâmicas do grupo, Ostetto sublinha que o processo de observação e registro deve ir além da superfície, buscando compreender as complexidades das relações pedagógicas. Isso implica reconhecer as respostas e contribuições individuais e coletivas das crianças no ambiente educacional.
 
Essa perspectiva é corroborada ao se considerar os registros como fundamentais para o conhecimento das "potencialidades" das crianças. Aqui, a palavra-chave "potencialidades" se conecta diretamente com as 'competências' das crianças e do grupo mencionadas na alternativa C. Competências, neste contexto, abrangem uma variedade de capacidades, habilidades, expressões e interações que as crianças demonstram e desenvolvem no contexto escolar.
 
O registro cuidadoso e reflexivo, portanto, não é somente uma ferramenta para documentação, mas um meio vital através do qual os educadores podem entender melhor e apoiar o desenvolvimento dessas competências. Esta abordagem alinha-se com as diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), que enfatizam a importância de uma educação que reconheça e valorize as capacidades individuais e coletivas dos estudantes.
 
As demais opções, embora relacionadas ao contexto educacional, não se conectam diretamente com o foco da citação de Ostetto sobre as particularidades e os impactos dos registros no desenvolvimento e no reconhecimento das capacidades dos estudantes. A compreensão e apoio às "competências das crianças e do grupo", destacada na alternativa C, é o elemento mais diretamente influenciado pela prática de registro descrita.
 
Portanto, a resposta correta é C, que enfatiza as "competências das crianças e do grupo" como sendo essenciais para entender através dos registros na educação infantil.

Questões de Concurso Fundação Vunesp - Secretaria Municipal de Educação de São Paulo/SP