Questões de Concurso Fundação Vunesp

relatos orais se mostram mais fidedignos do que os escritos, já que minimizam as distorções típicas da interpretação textual.

quando alguém partilha sua memória com as pessoas ao redor, está construindo uma parte da memória coletiva daquele grupo.

memórias são individuais e morrem com as pessoas, enquanto a história é coletiva e perdura no tempo.

o caráter estático das memórias preserva os fatos do modo como ocorreram, convertendo memória em história.

a identidade de um grupo é modelada pelo grupo de memórias individuais, enquanto a sua história surge a partir da memória coletiva.

Instituições externas à escola não podem ser entendidas como agências de letramento, pois contribuem fundamentalmente com a alfabetização.

Os locais de trabalho são agências de letramento, enquanto as igrejas não o são, uma vez que o contato com a escrita nos primeiros é de ordem pragmática.

Apesar de sua importância no processo de alfabetização, a escola não é uma agência de letramento, já que não constitui um espaço de prática social da escrita.

A escola é uma das mais importantes agências de letramento, mas, quando se ocupa exclusivamente do processo de ensino do código escrito, limita suas práticas à alfabetização.

A família pode ser considerada uma agência de letramento, pois é onde comumente se alfabetiza a criança, antes que ela se torne letrada na escola.

histórico.

autônomo.

ideológico.

civilizatório.

progressista.

práticas exclusivamente lúdicas, que são erroneamente assumidas como fator de influência sobre a construção do letramento das crianças.

práticas de simulação infantis, que tornam mais impreciso o diagnóstico do professor quanto ao seu real estágio de desenvolvimento letrado.

o mais efetivo método formal de alfabetização, a partir do qual se substituem os métodos sintéticos e analíticos com evidente superioridade.

práticas interacionais orais, a partir das quais o objeto e as práticas escritas são recortados e podem ganhar sentido para a criança.

práticas naturais da criança, que dificultam o ingresso efetivo no desenvolvimento do letramento, já que este é cultural, mais complexo e menos recompensador.

manejar com flexibilidade a duração das situações didáticas e viabilizar o retorno aos mesmos conteúdos em diferentes oportunidades, sob diferentes perspectivas.

recusar o planejamento do tempo, pois a aprendizagem de conteúdos que seguem uma sequência linear se dá independentemente da duração das atividades.

ser otimizada para garantir que os alunos sejam expostos a uma quantidade maior de conteúdos em um menor espaço de tempo, maximizando a abrangência curricular.

utilizar um número limitado de modalidades organizativas das atividades de alfabetização, evitando, assim, a superestimulação das crianças em torno de um conteúdo tão complexo.

reduzir intencionalmente o tempo dedicado à alfabetização com o fim de se atingir maior eficácia a partir do trabalho com conteúdos em atividades curtas, rápidas e intensas.