Vamos analisar cada alternativa em relação ao tema da formação e estrutura das palavras. Nesta questão, o foco é identificar a palavra que não foi formada por composição.
 
A) Meteorologia: Essa palavra (linha 17) é derivada e não composta. Ela vem da junção de “meteor-“ (relacionado ao clima) com “logia” (estudo de), mas é considerada derivada prefixal e sufixal, e não uma composição de dois termos independentes.
 
B) Metropolitanas: Esta palavra (linha 25) é o plural de 'metropolitano', que de fato é derivada de 'metrópole', adicionando o sufixo '-itano'. Logo, também não é composta, mas sim derivada sufixal.
 
C) Florianópolis: Este é o nome da cidade (linha 31) e é formado pela junção de “Floriano”, nome do Presidente Floriano Peixoto, e “-polis” (cidade), o que configura uma composição por aglutinação, pois envolve a união de dois termos distintos em uma forma única.
 
D) Prolongadas: A palavra (linha 35) é formada pelo prefixo “pro-” (adiante) e pelo verbo "longar" (derivado de longo), com o acréscimo do sufixo “-adas” para formar um adjetivo no plural. Contudo, ao invés de ser considerada uma composição, é vista como uma derivação prefixal e sufixal, semelhante a 'Meteorologia'.
 
Observando as análises, a palavra “Florianópolis” é, na verdade, um exemplo de composição. Portanto, o comando da questão pede exatamente o contrário, a palavra que não é formada por composição. Visto que Florianópolis é uma composição, as demais alternativas se ajustam a palavras derivadas, mas a questionada no comando é aquela que não segue o padrão de composição indicado.
 
A alternativa C (Florianópolis) foi erroneamente marcada como correta, mas a palavra realmente não formada por composição é D (prolongadas).

      Nos anos de 2010, o Brasil enfrentou de 3 a 11 ondas
   de calor por ano, quase quatro vezes mais do que na década
   de 1970, quando de zero a no máximotrês desses eventos
   climáticos extremos foram registrados.
5     As consequências são fatais: de 2000 a 2018, em
   torno de 48 mil brasileiros morreram por efeito de bruscos
   aumentos de temperatura – número superior ao de mortes
   por deslizamentos de terra.
      Os dados inéditos foram compilados em estudo
10 publicado na quarta-feira (24/1) por 12 pesquisadores de
   sete universidades e instituições brasileiras e portuguesas,
   como a Universidade de Lisboa e a Fundação Oswaldo Cruz
   (Fiocruz), no periódico científico Plos One.
      "Os eventos de ondas de calor aumentaram em
15 frequência e intensidade", diz à BBC News Brasil o físico
   Djacinto Monteiro dos Santos, que liderou o estudo, como
   parte de sua pesquisa no Departamento de Meteorologia
   da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ).
      Para definir o que são ondas de calor, usou-se um
20 padrão conhecido como Fator de Excesso de Calor (EHF, na
   sigla em inglês), que leva em consideração a intensidade,
   duração e frequência de aumentos na temperatura para
   prever níveis considerados nocivos à saúde humana.
      A pesquisa analisou dados das 14 áreas
25 metropolitanas mais populosas do Brasil, onde vivem 35%
   da população nacional, um total de 74 milhões de
   brasileiros.
      Foram assim consideradas as seguintes cidades:
   Manaus e Belém, no Norte; Fortaleza, Salvador e Recife, no
30 Nordeste; São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte, no
   Sudeste; Curitiba, Florianópolis e Porto Alegre, no Sul; e as
   regiões metropolitanas de Goiânia, Cuiabá e do Distrito
   Federal, no Centro-Oeste.
      Além de aumentarem em volume, as ondas de calor
35 também estão cada vez mais prolongadas.
      Nas décadas de 1970 e 1980, esses eventos adversos
   duravam de três a cinco dias. Entre os anos de 2000 e 2010,
   entre quatro e seis dias.
      (...)
                                     (Filipe Vilicic. BBC NEWS BRASIL.


Para resolver essa questão, a gente precisa conhecer um pouquinho sobre formação de palavras na nossa língua. Vamos analisar cada uma das alternativas oferecidas e identificar se passaram por processos de composição, ou seja, se foram formadas pela união de duas ou mais palavras ou raízes:

 

Alternativa A: geológicas — A palavra "geológicas" vem de "geologia", que é a ciência que estuda a Terra ("geo" - Terra; "logia" - estudo). Assim, esta palavra apresenta um claro exemplo de composição por justaposição, onde se unem radicais diferentes para formar uma nova palavra.

 

Alternativa B: herbívoro — "Herbívoro" é uma palavra formada pela junção de "herba" (erva) e "voro" (comer), claramente indicando um processo de composição, no caso, por justaposição, para formar um termo que significa 'que se alimenta de plantas'.

 

Alternativa C: superprimata — Aqui, temos a palavra "superprimata", que pode parecer um exemplo de composição por ter "super" e "primata". No entanto, "super" aqui funciona mais como um prefixo aplicado a uma palavra completa ("primata"), aumentando ou intensificando seu significado, mas sem criar uma nova palavra por justaposição de radicais.

 

Alternativa D: sul-africanas — Esta é típica de um processo de composição por justaposição em que "sul" e "africanas" são palavras independentes que, ao se juntarem, formam um adjetivo nacionalidade que indica origem geográfica.

 

Portanto, a única palavra que não passa realmente por um processo de composição, no caos de formação de uma nova palavra por união de radicais independentes, é a "superprimata" da alternativa C. Nesse caso, o prefixo "super" atua mais como um intensificador do que formando uma nova unidade semântica com independência.

 

A alternativa correta é C.

O fim do maior primata de todos os tempos, um
 parente dos orangotangos que pode ter chegado aos 3
 metros de altura, provavelmente foi desencadeado pela
 progressiva perda das florestas onde ele se alimentava
5 até uns 300 mil anos atrás.
 A conclusão vem de um estudo que mapeou toda a
 trajetória da espécie Gigantopithecus blacki, que viveu no
 sul da China e cujos fósseis começam a aparecer em
 camadas geológicas do começo do Pleistoceno (a Era do
10 Gelo), com 2,2 milhões de anos de idade.
 A espécie ainda é enigmática, em parte porque os
 fósseis encontrados até hoje correspondem apenas à
 anatomia bucal do macaco: quatro mandíbulas e cerca de
 2.000 dentes isolados. O tamanho dos molares e da
15 mandíbula, no entanto, são suficientes para estimar que
 o bicho teria alcançado até 300 kg de peso – 50% mais do
 que os maiores gorilas machos de hoje.
 A comparação com os gorilas de hoje também faz
 sentido quando se considera que o macacão parece ter
20 sido estritamente herbívoro. A dentição do
 Gigantopithecus tem características que indicam uma
 adaptação para consumir matéria vegetal fibrosa, frutas
 em abundância e plantas abrasivas (capazes de desgastar
 os dentes).
25 Na nova pesquisa sobre o superprimata, que acaba
 de sair no periódico especializado Nature, cientistas de
 instituições chinesas, australianas e sul-africanas
 concentraram seus esforços em duas frentes. De um lado,
 eles fizeram análises detalhadas de 22 cavernas chinesas
30 com e sem fósseis da espécie, para tentar datar a
 presença do primata com precisão ao longo do tempo, e
 também para reconstruir as mudanças de seu ambiente
 ao longo do tempo.
 Por outro lado, a composição química dos dentes
35 dos animais foi esquadrinhada para tentar entender as
 transformações de sua dieta e estilo de vida ao longo do
 tempo. Foi possível também comparar essas
 características dentárias do Gigantopithecus com as de
 um macaco muito menor seu contemporâneo. Trata-se
40 do Pongo weidenreichi, um orangotango ancestral.
 "O P. weidenreichi sobreviveu à extinção do
 Gigantopithecus, e há fósseis dele nessa região até 57 mil
 anos atrás, embora não tenhamos certeza de quando eles
 desapareceram da China", contou à Folha a pesquisadora
45 Kira Westaway, da Escola de Ciências Naturais da
 Universidade Macquarie, na Austrália, e uma das
 coordenadoras do estudo na Nature. Hoje, os
 orangotangos só são encontrados nas ilhas de Sumatra e
 Bornéu, mas sua presença contínua na Ásia continental
50 até relativamente pouco tempo atrás indica que eles
 conseguiram resistir à crise que eliminou o superprimata.
 Por isso, a comparação entre eles é valiosa.
 (...)
 (Reinaldo José Lopes. Folha de S.Paulo,

Vamos dar uma olhada na formação das palavras apresentadas nas alternativas para entender melhor qual delas não passou por um processo de composição.

Estereotipadas: A palavra "estereotipadas" vem de "estereótipo", que é uma composição por justaposição de "estéreo" (do grego stereo, que significa sólido) e "tipo" (do grego typos, que significa marca, impressão). A adição do sufixo -ado/a indica a formação de um adjetivo participial. Portanto, "estereotipadas" sofreu composição.
 
Filosofia: Deriva do grego "philosophia", que é formada pela união de "philo" (amor) e "sophia" (sabedoria). Portanto, é uma palavra composta por justaposição, em que os elementos que a compõem mantêm suas integridades fonéticas e semânticas.
 
Anatômico: Originada da palavra “anatomia”, que por sua vez provém do grego "anatomē", formada por "ana" (através) e "tomē" (corte), indicando a ação de cortar ou dissecar. Esse é outro exemplo de composição por justaposição.
 
Intracraniano: A palavra "intracraniano" é derivada pela adição do prefixo "intra-" (dentro, no interior) ao termo "craniano" (relativo a crânio). Apesar de envolver um prefixo, "intracraniano" representa um caso de derivação prefixal, e não de composição. "Intra-" adiciona uma ideia de localização ao termo base "crânio", mas não combina dois termos autônomos em significado ou estrutura, como nos outros exemplos.
 
Portanto, a palavra "intracraniano" não é resultado de composição, mas sim de derivação pela adição de um prefixo a um termo base. Isso a torna diferente das outras opções que são explicitamente compostas por mais de uma raiz com significado autônomo.
 
A alternativa correta é D.


      Charles Darwin, em 1872, defendeu: emoções são
   estados mentais que causam reações corpóreas
   estereotipadas. Para Darwin, cada sentimento poderia ser
   precisamente identificado em posturas e movimentos
5  faciais específicos. Para isso haveria uma rota
   universalmente repetida, que liga esse produto cerebral
   aos músculos.
      Quando ativa, a emoção é denunciada por uma exata
   expressão. Essa ideia foi uma das inspirações para a
10 alvorada técnica que transformou a psicologia, até então
   filosofia mental, em uma disciplina científica. Os
   pesquisadores passaram a procurar bases físicas para
   explicar medo, raiva e tristeza embasados na neurologia e
   na fisiologia.
15    A mente humana era vista como um conjunto de
   capacidades separadas, e cada uma dessas seria produzida
   por um particular substrato anatômico. Na época surgiam
   descobertas de que exatos locais cerebrais cuidavam de
   funções restritas como linguagem e visão. Por que não
20 existiriam áreas que guardam raiva, medo e alegria?
      Os cientistas Klüver e Bucy em 1939 deram boas
   respostas a essa pergunta. A dupla observava a falta que
   fazia partes eliminadas no cérebro de macacos. Primatas
   cujos sistemas límbicos – um conjunto de estruturas da
25 base cerebral – haviam sido danificados, mudaram de
   animais ferozes para dóceis. Antes da intervenção, se
   afastavam de animais peçonhentos em aversão; depois,
   até os traziam à boca. Fora descoberto o centro
   intracraniano para a raiva e medo. Décadas após Klüver e
30 Bucy, novas pesquisas apontaram que uma parte do
   sistema límbico, a amígdala, deveria ser considerada esse
   núcleo emocional. Sob essa visão, os sentimentos
   batalham com a cognição para o controle do
   comportamento.
35    Técnicas sofisticadas de imagem cerebral em
   humanos provam que as amígdalas atuam para temor e
   pânico e no condicionamento emocional. Também
   formatam memórias com apego emotivo e nos habilitam a
   reconhecer a expressão facial do medo. Mas essas
40 conclusões foram tomadas de experimentos laboratoriais.
   Exemplos de vida real, de pessoas com lesões cerebrais
   restritas às amígdalas, são indispensáveis para um
   conhecimento mais refinado.
      Existe um defeito genético raro que causa a doença
45 de Urbach-Wieth, cujas consequências se espalham pelo
   corpo e em especial leva à calcificação das amígdalas
   cerebrais. S.M. é uma mulher que tem esse diagnóstico,
   ela possuiu dificuldades em experienciar medo em
   momentos normativos; por exemplo, ao assistir a filmes de
50 terror. S.M. não consegue aprender com seus erros e mal
   reconhece o medo expresso em faces e tons de vozes.
   Entretanto, em circunstâncias especiais, quando inala ar
   com concentrações mais altas de CO2, ela entra em pânico.
   A amígdala, portanto, não é fundamental para a sensação
55 de medo. Outro ponto: nem todas as pessoas com lesões
   bilaterais de amígdalas sofrem das mesmas restrições
   vividas por S.M.
      Diferente do que Darwin pensou, não existe uma
   expressão única certeiramente ligada a uma emoção. E se
60 desejamos compreender esses sentimentos é insuficiente
   olharmos para uma área em nosso organismo, todo o
   cérebro importa. Esse órgão contém módulos de
   especialização, mas possui outra característica oposta a
   essa atribuição. Vários de seus elementos, estruturados
65 em locais diferentes, têm função semelhante e promovem
   o mesmo comportamento. A seleção natural favorece
   sistemas assim, que demonstram complexidade e
   resistência a danos.
      A atividade de um único neurônio, ou de um pequeno
70 agrupamento desses, é a presença ou ausência de alguma
   função cerebral, em um dado momento. Muitos neurônios
   se conectam com um único, a chamada conectividade
   muitos para um. Logo, a atividade de uma dessas células
   recebe influências de diferentes combinações exercidas
75 por seus pares. Como consequência, os neurônios têm
   múltiplos propósitos.
      E assim são as diferentes regiões cerebrais; ainda que
   especializadas, exercem diversas atribuições. E muitas
   dessas transformam eventos neurais em categorias
80 mentais, que atribuímos um significado e nomeamos.
   Tristeza, raiva, nojo são exemplos dessas categorias. São
   palpites de nossa situação interna. Esse é um processo
   crucial para que aprendamos com a experiência, e para
   que infiramos o que está prestes a acontecer.
85    O cérebro não surgiu para a razão, para a felicidade
   ou para a percepção precisa. Fosse assim, o consumo de
   energia seria imenso e insustentável. Restrito por
   privações, o cérebro cria modelos mentais para
   compreender o instante, em suposições. Formar emoções
90 é uma forma cerebral para termos mapas mentais de
   nossas introspecções, e para dar significado à influência
   que o ambiente exerce sobre os nossos corpos. É a
   maneira de nosso encéfalo explicar as sensações corporais
   que surgem por efeito da situação do nosso redor, e
95 internamente. Emoções não são apenas reações ao
   ambiente, mas uma forma de compreender
   consequências. São obras difusas de nossos cérebros e
   instáveis, nenhuma sensação é exatamente a mesma que
   acabou de acontecer.


Ah, vamos lá entender essa questão sobre formação e estrutura das palavras! A palavra destacada no trecho é "jornalista". Para descobrir qual processo de formação essa palavra passou, precisamos olhar para a sua raiz e para quaisquer prefixos, sufixos ou infixos adicionados.

O termo "jornalista" vem da palavra "jornal", que é o substantivo base. O sufixo "-ista" é frequentemente utilizado para indicar a pessoa que pratica uma determinada atividade ou detém certa ideologia, por exemplo: "pianista", "analista", "comunista". No caso de "jornalista", o sufixo "-ista" é adicionado ao substantivo "jornal" para formar um novo substantivo que define a pessoa que trabalha com jornais, ou seja, um profissional da mídia.

 

O uso do sufixo "-ista" neste termo é um exemplo clássico de sufixação, que é um tipo de derivação. Na derivação, os morfemas são adicionados à base lexical (neste caso, "jornal") transformando o significado original para criar uma nova palavra com uma nova função no discurso.

 

<ul>
<li>Composição: processos em que novas palavras são formadas pela combinação de duas ou mais palavras ou radicais.</li>
<li>Regressão: redução de uma palavra a uma forma mais curta.</li>
<li>Parassíntese: aplicação de prefixo e sufixo simultaneamente a um radical que, sozinho, não forma uma palavra utilizável.</li>
<li>Derivação imprópria: mudança na classe gramatical de uma palavra sem alterar sua forma.</li>
</ul>

 

Portanto, a análise correta para a formação da palavra "jornalista" indica o uso de um sufixo para transformar o significado da palavra base, configurando um caso de sufixação. Portanto, a alternativa correta é B.

O uso de tecnologia por crianças exige o acompanhamento cuidadoso dos pais, mas pode trazer bons resultados no aprendizado

 Cada vez mais, a tecnologia é usada no processo de aprendizagem infantil, com ferramentas interativas que facilitam a aquisição de conhecimento, o compartilhamento de pontos de vista e a discussão de diferentes ideias, auxiliando no desenvolvimento de um pensamento crítico e colaborativo. O Brasil vem em queda no ranking mundial de aprendizado de inglês. De acordo com o Índice de Proficiência em Inglês da Education First, em apenas 5 anos o país caiu 10 posições no ranking. Em 2011 ocupava o 31º lugar entre 80 países. Atualmente, a performance dos brasileiros com o inglês desceu até o posto 41.
 Em relação ao ensino do inglês na infância, um estudo da plataforma global Lingokids, para crianças de 2 a 8 anos, mostra que os pequenos retêm o dobro de vocabulário com o uso de aplicativos, em comparação com os métodos de aprendizado mais comuns. "A diversão é um fator chave para a rápida aquisição de vocabulário. Aprender brincando é uma forma muito eficaz de ensino, porque motiva as crianças e aumenta consideravelmente o tempo de atenção à atividade. Vídeos e jogos permitem interações com as palavras de forma divertida”, diz Cristobal Viedma, CEO e fundador de Lingokids.
 Há alguns anos, os pais tentavam decidir o tempo que seria permitido para seus filhos assistirem a televisão e jogarem videogame. Recentemente, essa preocupação passou a se estender para a utilização de tablets, celulares e computador. Desde tenra idade, as crianças estão imersas em um mundo tecnológico que influencia seus comportamentos. Por isso, há vários estudos que recomendam os limites de utilização de tecnologia, bem como a maneira como os pequenos devem interagir com ela.
 Para a diretora de tecnologias de aprendizagem da New America Foundation Lisa Guernsey, autora do livro Toque, clique e Leia com Michael Levine, crianças a partir de 18 meses já podem se beneficiar do uso de dispositivos tecnológicos. É importante que os pais participem ativamente dessas interações, supervisionando a qualidade do conteúdo que seus filhos consomem e o tempo de uso, bem como estabelecendo horários para brincadeiras, estudo, refeições e descanso.
 A jornalista Anya Kamenetz, autora do livro A arte do tempo de tela, compartilha da mesma ideia e assinala que “há um exagero quando se fala dos malefícios das telas” e que o importante é o acompanhamento ativo dos pais. “As crianças precisam da nossa ajuda para aprender a respeito das mídias e para interpretar o que veem. E ao ouvir seus filhos, você também pode compreender seus interesses. A paternidade digital positiva exige dedicação”, salienta a especialista.
 Com conteúdo da Divisão de Ensino da Língua Inglesa (ELT) da Oxford University Press, o aplicativo da Lingokids contém diferentes tipos de atividades, como vídeos e músicas com personagens animados, jogos e exercícios de alfabetização para atender a diferentes estilos de aprendizagem. Como 50% da capacidade de aprender é desenvolvida nos primeiros anos de vida, os sites e aplicativos pedagógicos são uma das formas mais interessantes de apresentar as crianças à tecnologia. A responsabilidade sobre o uso dos mesmos, como de tudo o que acontece com as crianças, fica do lado dos papais.
 Por Camila Achutti

Agora, vamos dar uma espiada nos bastidores das palavras para identificar qual delas não é uma composição, certo?

Composição é um processo de formação de palavras em que duas ou mais palavras ou radicais se combinam para formar uma nova. Agora, vamos analisar cada uma das opções:

 

<ul>
<li>Tecnologia (ℓ.6): Deriva do grego "techne" (técnica, arte) + "logos" (estudo, ciência). Portanto, é uma palavra composta por justaposição, onde duas palavras ou raízes se unem, formando uma nova.</li>
<li>Tecnofóbica (ℓ.48): Contém o elemento "tecno" (derivado de tecnologia) e o sufixo "-fóbica" (que indica medo ou aversão). A palavra é formada pelo processo de derivação, onde se adicionar prefixos ou sufixos às palavras base, e não caracteriza uma composição.</li>
<li>Alfabetização (ℓ.91): Originada de "alfabeto" com o sufixo "-ização", indicando "ato de", também é um exemplo claro de derivação sufixal.</li>
<li>Metacognição (ℓ.94): Provêm da união de "meta" (mais além) e "cognição" (ato de conhecer), resultando em uma palavra composta por justaposição.</li>
</ul>

 

Olhando bem, a palavra "tecnofóbica" é a única que não resulta de um processo de composição, mas sim de derivação por sufixação. As demais opções envolvem ou a justaposição ou outro tipo de composição. Então, se você precisa de uma palavra que não tenha passado por composição, aponte para a "tecnofóbica".

 

A alternativa correta é B.

Espero que essa explicação tenha descomplicado a questão para você!

       Computadores e tablets se tornaram uma parte
    importante do ensino dentro da sala de aula. Segundo dados
    da ONU, 46,7% das turmas de ensino básico (até o quarto
    ano) em todo o mundo têm acesso a computadores. Na
5   União Europeia (UE), esse índice é o dobro: chega a 98%.
       Apesar do uso já difundido dessa tecnologia nas
    escolas, nem todos os especialistas em educação
    compartilham da opinião de que computadores dentro da
    sala de aula resultam em vantagens. Ralf Lankau, professor
10  de teoria da comunicação da Escola Superior de Offenbach,
    afirma: "Tablets e notebooks não tornam as crianças mais
    espertas, e sim mais burras."
       Lankau se refere às crianças de até dez anos. Ele está
    entre os 40 pesquisadores que iniciaram uma petição por
15  meio da Gesellschaft für Bildung und Wissen (sociedade para
    a educação e conhecimento), com o objetivo de levar a
    público a preocupação sobre o efeito das tecnologias digitais
    no desenvolvimento de crianças.
       Eles exigem o adiamento da digitalização nas escolas
20  primárias e creches alemães para crianças entre 4 e 11 anos.
       "Não queremos a proibição da digitalização. Queremos
    mais responsabilidade com a sala de aula", diz Lankau à DW.
    "Precisamos nos perguntar: qual o objetivo de aprendizado
    que temos e como podemos usar mídias digitais e analógicas
25  para nos ajudar a alcançar esse objetivo? E não: qual a nova
    tecnologia e como podemos usá-la na escola?"
       A petição chega no momento em que escolas alemãs
    são criticadas pelo atraso na digitalização.
       Lankau e os outros pesquisadores, porém, querem que
30  o Ministério de Educação alemão repense esse processo.
    Segundo ele, o sistema escolar alemão não se concentra o
    suficiente nas demandas individuais de aprendizado e nos
    benefícios educacionais da socialização em sala de aula.
       "Instituições de ensino devem se concentrar em como
35  desenvolver indivíduos com seus próprios interesses e
    talentos e, ao mesmo tempo, torná-los parte da sociedade",
    diz Lankau.
       Na opinião do pesquisador, o problema principal é que,
    há 40 anos, a tecnologia de informação e as associações
40  comerciais determinam o que acontece na escola, enquanto,
    na verdade, deveríamos nos perguntar: o que precisamos
    localmente na escola, em termos de recursos humanos e até
    de tecnologias de mídia?
       A iniciativa causou pouca simpatia por parte de outros
45  pesquisadores. Maria Hatzigianni, especialista em educação
    infantil e tecnologias digitais na Universidade da Ática
    Ocidental, na Grécia, considera a opinião de Lankau uma
    velha tendência "tecnofóbica".
       "As pessoas fazem críticas sobre os computadores
50  desde 1990. Toda vez que uma nova tecnologia chega ao
    mercado, elas entram em pânico. Sócrates já dizia há quase
    2.500 anos que anotar as coisas nos torna esquecidos",
    afirma Hatzigianni à DW.
       Mas quão nocivo é realmente o uso do computador
55  para crianças? É mais um caso em que adultos querem dizer
    às crianças o que elas devem fazer, como se afastar das telas,
    ou é uma preocupação com fundamento?
       Segundo Prakash Ranganathan, diretor do Centro de
    Pesquisa de Segurança Cibernética da Universidade de
60  Dakota do Norte, nos Estados Unidos, os resultados
    científicos sobre o impacto das tecnologias digitais no
    desenvolvimento das crianças são diversos.
       "Há algumas evidências de impacto no
    desenvolvimento cognitivo. Depois de muito tempo de uso
65  de tela, perdemos capacidade de concentração. Isso pode
    nos levar a uma experiência passiva de aprendizado e que
    pode impedir o pensamento crítico e a aptidão em resolver
    problemas. Mas ainda não está claro se esse efeito negativo
    em potencial é de curto ou longo prazo", explica
70  Ranganathan.
       Alguns estudos apontam que o uso excessivo do
    computador afeta a saúde por causa do sedentarismo,
    podendo levar à obesidade, a distúrbios do sono e à
    ansiedade.
75     Muitas dessas preocupações estão vinculadas ao medo
    do impacto da internet e das mídias sociais em crianças e
    jovens. Ranganathan, entretanto, pondera que é preciso
    mais estudos para reconhecer essas conexões.
       De acordo com Ranganathan, há também muitos
80  aspectos positivos no uso dessas tecnologias. Tanto ele
    quanto Hatzigianni apontam para os resultados de pesquisas
    que indicam que o uso delas em um contexto de ensino tem
    ganhos no desenvolvimento da leitura, da escrita, das
    habilidades de cálculos e manuais e da memória visual-
85  espacial.
       Estudos descobriram que o uso de tecnologias digitais
    interativas pelas crianças melhora a aquisição da linguagem,
    a função executiva (a capacidade de concentração e
    realização de tarefas) e a memória.
90     "Existe a robótica, a linguagem de programação, o
    aprendizado de idiomas, a alfabetização e a matemática. A
    tecnologia é uma ferramenta que facilita o acesso à
    informação e nos ajuda a sermos criativos. Isso ajuda
    imensamente na metacognição", diz Hatzigianni.
95     Metacognição é o conhecimento que um indivíduo tem
    acerca dos próprios processos cognitivos (por exemplo,
    pensamentos, opiniões, atitudes, atenção e criatividade).
       Hatzigianni trabalhou em conjunto com o governo
    grego para desenvolver aplicativos de aprendizagem para
100 crianças de 4 a 6 anos.
       Para ela, o trabalho foi bem-sucedido porque, no
    processo de criação da plataforma, todos foram envolvidos:
    crianças, professores e pais.
       Segundo Hatzigianni, a pergunta certa seria: como
105 podemos melhorar o aprendizado e a aula, usando a
    tecnologia adequada e sem temê-la?
       "É muito importante que educadores trabalhem junto
    com as crianças, para que todos tenham uma vida digital
    saudável", enfatiza Hatzigianni, que critica o grupo alemão
110 de pesquisadores por ignorar a opinião das crianças.
       "É bem irônico que queiram ensinar às crianças
    pensamento crítico e poder de análise, mas tiram delas a
    decisão sobre sua própria educação digital. Eles já
    convidaram as crianças para o debate?", questiona.


Questões de Português - Morfologia - Formação e estrutura das palavras