Questões de Português - Oralidade e escrita

Os motivos seriam os mais diversos.

Afinal, é o grupo do qual participamos a vida toda.

Fazem dos amigos próximos sua família, por exemplo.

Isso significa que pertencer a uma família, com todos os bônus e ônus impostos, é essencial.

E, por falar em família, hoje quase todo mundo acredita que entende desse núcleo e que pode analisá-lo. ...

"Olha, uma maravilha, não tinha uma celulite!"

“Quem pode comprar à vista, sente-se no reino dos céus.”

“Eu, que não sou da área, posso me dar o direito de apresentar uma sugestão.”

“Ora, como seria importante os currículos escolares incluírem aulas de meditação!”

“A maioria dessas crianças sabe focar sua atenção, sim.”

“Aí, um belo dia elas vão para a escola.”

“Se está difícil para nós, adultos, focar nossa atenção, imagine, caro leitor, para as crianças.”

“Vamos tomar como exemplo uma pessoa dirigindo.”

A partir da década de 1980, a transformação conceitual – que alterou o foco de língua como expressão do pensamento para língua como ferramenta sociocomunicativa – fez com que o estudo da frase como unidade do ensino linguístico (no que se refere às nomenclaturas de termos e categorias) gradualmente cedesse lugar ao estudo dos gêneros textuaisdiscursivos, em suas diferentes condições e contextos de uso social.

A variabilidade de usos da escrita em contextos sociais básicos da vida cotidiana, em paralelo direto com a oralidade, evidencia ênfases e objetivos de uso da escrita muito diversos. Por essa razão, cabe à escola ensinar estritamente situações de uso da norma padrão, já que o aluno não terá acesso a ela em nenhum outro lugar fora dali. Além disso, o domínio da norma padrão assegura ao aluno correção e adequação em qualquer gênero textual que precise usar dentro e fora da escola.

Mesmo atuando nos ciclos finais do ensino fundamental, é necessário ao professor de língua materna dominar um conjunto de saberes sobre os métodos de alfabetização e sobre os processos de letramento, considerando-se a influência e penetração da escrita na sociedade. Isso lhe permite enfrentar sua tarefa com maior preparo e maleabilidade, e servirá como fator de orientação na seleção de textos adequados e na definição de níveis de linguagem a trabalhar com suas turmas.

Um desdobramento da perspectiva enunciativo-discursiva de cunho bakhtiniano para o ensino foi a consolidação da crença de que o aluno é um indivíduo responsivo ativo, isto é, sujeito de sua aprendizagem da leitura e da escrita. Esse novo paradigma rompeu com a concepção de que o aprendiz fosse apenas um “depositário” dos saberes escolares, seja de língua portuguesa, seja de qualquer outra disciplina.

“Em lugar disso, porém, abraçamos a frustração, e com ela a culpa.”

“Ou a gente tem de ser o pior, o mais relaxado, ou o mais drogado, o chefe da gangue, a mais sedutora, a mais produzida.”

“Se pensar bem, verei que não preciso ser magro nem atlético nem um modelo de funcionário [...]”

“Tenho de ambicionar esses bens, esse status, esse modo de viver – ou serei diferente, e estarei fora.”