Para responder a este tipo de questão, é importante entender os papéis gramaticais que substantivos, adjetivos e advérbios desempenham em uma frase. A seguir, analisarei cada uma das alternativas apresentadas, identificando o papel de cada palavra indicada no contexto do texto. 

 

Alternativa A: "esta" (linha 11) 
A palavra "esta" é um pronome demonstrativo usado aqui para se referir a algum mecanismo mencionado anteriormente no texto. Os pronomes demonstrativos não funcionam como adjetivos, pois não qualificam um substantivo diretamente, mas sim substituem ou apontam para um substantivo já mencionado ou entendido no contexto.

 

Alternativa B: "muito" (linha 19) 
"Muito" pode atuar como advérbio ou como pronome indefinido, mas no contexto do trecho "Sabe-se muito bem que, quanto maiores as exigências...", "muito" é usado como um advérbio, intensificando o advérbio "bem".

 

Alternativa C: "menos" (linha 21) 
No trecho "menos pessoas negras são aprovadas", "menos" funciona como um adjetivo. Ele quantifica o substantivo "pessoas", indicando uma quantidade reduzida em comparação com algum padrão ou outra quantidade.

 

Alternativa D: "recuado" (linha 48) 
A palavra "recuado" no trecho "essas universidades tenham recuado em seu papel histórico" é um verbo no particípio passado, utilizado aqui para compor uma forma verbal na voz ativa. Ela descreve uma ação que foi realizada pelas universidades e não qualifica diretamente um substantivo como característica.

 

Portanto, a única palavra que funciona como adjetivo no contexto das frases mencionadas é "menos", que quantifica o substantivo "pessoas" na frase.

Gabarito: Letra C

      Nos últimos meses, universidades públicas estaduais da
   Bahia lançaram concursos para docentes do magistério
   superior. Surpreendentemente, os editais não aplicaram cotas
   raciais. Das quatro universidades, UESC e UESB não previram
5  política de cotas raciais. UNEB e UEFS previram, contudo com
   aplicação das cotas sobre o número de vagas ofertadas por
   departamento que, por serem em número inferior a três,
   inviabilizaram a aplicação da lei.
      Já seria motivo de surpresa que uma universidade pública
10 brasileira não previsse algum mecanismo de promoção da
   equidade racial em seus concursos, uma vez que esta é uma
   demanda já reconhecida e bastante decantada juridicamente.
   Ela perpassa diversos fundamentos do Estado brasileiro, pois
   envolve a democratização do acesso aos cargos públicos e uma
15 expressão da materialização da igualdade racial.
      É demanda decantada também socialmente, uma vez que
   a representatividade torna imaginável a ocupação de
   determinados lugares sociais para membros de grupos
   excluídos. Sabe-se muito bem que, quanto maiores as
20 exigências de formação, ou quanto mais aparece a cara das e
   dos candidatos durante o procedimento seletivo, menos
   pessoas negras são aprovadas.
      Nos concursos para o magistério superior, estes dois
   fatores se combinam de modo perverso, basta contar quantas
25 docentes negras uma pessoa teve durante sua formação
   universitária. Essa ausência de professoras e professores
   negros nas universidades, na realidade um eufemismo para
   impedimento, tem impacto direto na formação acadêmica
   oferecida: a reprodução do epistemicídio e de um pensamento
30 científico indiferente à persistência da lógica escravocrata e
   racista que permeia todas as relações sociais no país.
      Portanto, a surpresa converte-se em perplexidade quando
   recordamos que a Bahia é o estado de maior população negra,
   com movimento negro organizado longevo e atuante, que
35 alcançou a inscrição legal das cotas raciais nos concursos
   públicos como medida de promoção à equidade racial. Há, no
   Estado, o Estatuto da Igualdade Racial e de Combate à
   Intolerância Religiosa (Lei 13.182/2014) e o Decreto
   15.353/2014, que preveem a reserva de 30% das vagas dos
40 concursos à população negra. Em termos institucionais, o
   Estado conta também com uma secretaria específica para essa
   temática, a Secretaria de Promoção da Igualdade Racial.
      Uma dessas universidades, a UNEB – que agora está
   revisando seu edital, após as reivindicações dos movimentos
45 negros – foi pioneira na política de cotas para a graduação.
   Portanto, a necessidade de promoção da equidade racial no
   âmbito universitário não é novidade. O que levou, então, a que
   essas universidades tenham recuado em seu papel histórico na
   luta antirracista?
50    (...)


Para determinar a função gramatical das palavras apresentadas nas alternativas, precisamos analisar o contexto em que elas aparecem no texto. Vamos analisar cada uma das opções: 

A) comercialização (linha 7) 
A palavra "comercialização" é um substantivo, referindo-se à ação de comercializar ou ao processo de venda. Por exemplo, o texto menciona "a parcela dos impostos incidentes na comercialização dos seus derivados". 

B) seus (linha 7) 
"Seus" é um pronome possessivo, usado aqui para se referir a algo que pertence ou está relacionado a "derivados" mencionados anteriormente na frase. Como um pronome possessivo, ele tem a função de qualificar ou modificar um substantivo, atribuindo-lhe uma característica de posse, o que é uma função típica dos adjetivos. 

C) paga (linha 8) 
A palavra "paga" é um verbo no presente do indicativo, terceira pessoa do singular. Ele descreve uma ação que está sendo realizada pelo sujeito "carga", como em "Mesmo essa carga não é das maiores no mundo". Portanto, não é um adjetivo. 

D) gato (linha 52) 
O termo "gato" é normalmente conhecido como um substantivo que designa um animal. No entanto, dentro do contexto do texto, ele faz parte da expressão "o pulo do gato", uma expressão idiomática que significa uma tática inteligente ou uma maneira astuta de realizar algo. Mesmo assim, não altera sua classe gramatical de substantivo. 

Com base na análise, podemos ver que a opção correta, na qual a palavra funciona como um adjetivo (modificando um substantivo), é a alternativa B) "seus".Gabarito: Letra B

Apesar de o Brasil ser detentor de uma das mais generosas
 riquezas naturais do mundo, como o pré-sal, as rendas
 governamentais vinculadas à exploração dessas riquezas
 geram montantes relativamente pequenos aos cofres públicos
5 diante do tamanho da economia e da carga tributária total.
 No caso do petróleo, a parcela dos impostos incidentes na
 comercialização dos seus derivados, constituída
 principalmente do ICMS, é paga pelo consumidor. Mesmo essa
 carga não é das maiores no mundo: na média da OCDE
10 (Organização para Cooperação e Desenvolvimento
 Econômico), a participação dos tributos sobre o preço final de
 comercialização é de 54% (dados da Opep de 2020). No Brasil,
 essa carga na gasolina é de 39%; no diesel, 20%; e no GNV (gás
 natural veicular), 23%.
15 E a carga de impostos que incidem na exploração do
 petróleo e gás no Brasil paga pelas empresas? Esses tributos
 são constituídos de impostos federais sobre lucros (CSLL e IRPJ)
 e as rendas de exploração, que são os royalties e as
 participações especiais recolhidas por estados, municípios e
20 União.
 Segundo a Receita Federal, a arrecadação dos impostos
 federais sobre lucros do setor petroleiro foi de irrisório 0,05%
 do PIB na média dos anos de 2011 a 2020, período em que
 ocorreu um aumento das deduções legais praticadas. Já o
25 pagamento de royalties e participações atingiram níveis
 recordes de R$ 74,4 bilhões em 2021, mas representam apenas
 0,86% do Produto Interno Bruto. Assim, se em 2021 a soma
 dos dois totalizar uma carga tributária perto de 1% ou 1,5% do
 PIB, a contribuição da produção de petróleo na receita
30 tributária brasileira fica entre 3% e 4,5% do total arrecadado.
 De fato, dados apresentados no livro "International
 Taxation and the Extractive Industries", por Philip Daniel e
 outros, ilustram que a arrecadação advinda da indústria
 extrativa (incluindo petróleo e minérios) tem peso
35 extremamente baixo na receita tributária total no Brasil
 (menos de 5%), em grande contraste com outros países. Essa
 participação chega a mais de 60% na Arábia Saudita e Emirados
 Árabes; no México fica próxima de 30%; na Noruega e na
 Rússia, 20%; e, no Chile, 15%.
40 Na comparação setorial, dados da Firjan (relativos a 2016),
 considerando impostos de todos os entes da Federação sobre
 produtos líquidos de subsídios, mostram que os setores
 intensivos na exploração de commodities (incluindo a
 agropecuária e a indústria extrativa) pagam, juntos, apenas 7%
45 do valor bruto da produção. Já a indústria da transformação
 paga uma carga tributária de 45%; os serviços de utilidade
 pública, 40%; o comércio, 36%; outros serviços privados, 23%;
 a construção, 14%.
 Essa subtributação da exploração do petróleo indica fazer
50 sentido a criação de um imposto sobre o direito de exportar o
 óleo cru, conforme já foi defendido por Sergio Gobetti e
 outros. O pulo do gato é que esse imposto tem uma lógica
 oposta aos demais porque não é repassado ao consumidor; 
 pelo contrário, é um incentivo a reduzir o preço interno. Como
55 os preços do petróleo são formados nos mercados
 internacionais, o imposto sobre a exportação resulta numa
 redução do lucro exigido pelo exportador para vender
 internamente.
 Embora o preço seja cotado nos mercados internacionais,
60 o custo de extração não é homogêneo e, no Brasil, com o
 pré-sal, situa-se entre os menores do mundo. Com esse
 imposto, a regra de preço da Petrobras pode manter a
 paridade internacional, descontando, porém, essa parcela de
 impostos. Essa alíquota deve ser flexível e escalonada de forma
65 que o desconto tributário seja tão maior quanto maior o preço.
 Assim, o imposto acaba tendo um papel regulador contra
 as oscilações dos preços. Essa alíquota deve ser zerada caso o
 preço internacional caia para um limiar, de forma a preservar o
 lucro normal da empresa, considerando seu (baixíssimo) custo
70 de extração e todos os outros, inclusive os custos de
 importações dos derivados. No médio prazo, esse imposto é
 também um incentivo fiscal ao aumento da capacidade de
 refino e de investimentos em escoamento do gás associado.

O enunciado da questão solicita a identificação de um exemplo de substantivo composto dentre as alternativas apresentadas. Vamos analisar cada uma das alternativas:

A) petróleo (ℓ.6)
 
O termo "petróleo" não é um substantivo composto. Ele é formado por um único elemento e representa um tipo de recurso mineral, uma substância orgânica inflamável, e líquida.

B) comercialização (ℓ.7)
 
"Comercialização" também não é um substantivo composto. É um substantivo derivado, formado pelo processo de derivação sufixal a partir do verbo "comercializar". Representa o ato ou efeito de comercializar.

C) exploração (ℓ.15)
 
Semelhante ao anterior, "exploração" é um substantivo derivado, formado pelo sufixo "-ção" adicionado ao verbo "explorar". Indica a ação de explorar, podendo referir-se tanto ao uso de recursos quanto à investigação.

D) pré-sal (ℓ.61)
 
"Pré-sal" é um substantivo composto, formado pela junção do prefixo "pré-" (que indica anterioridade) com o substantivo "sal", referindo-se a uma camada geológica de rochas que contêm acumulações de petróleo localizadas abaixo de uma camada de sal. Este exemplo evidencia a composição de um substantivo pelo acréscimo de um prefixo a outra palavra.

Gabarito: Letra D

Vamos analisar cada alternativa fornecida no enunciado, identificando e confirmado a natureza gramatical de cada palavra mencionada, com foco especial nos adjetivos biformes que têm formas diferentes para o masculino e o feminino. 

Alternativa A: "pequenos" (ℓ.4)
A palavra "pequenos" refere-se ao substantivo "montantes" e é um adjetivo qualificativo biforme, pois varia em gênero entre masculino (pequeno) e feminino (pequena), conforme o substantivo a que se refere. 

Alternativa B: "total" (ℓ.5)
O termo "total" é um adjetivo que qualifica a "carga tributária". Ele é uniforme, pois não varia em gênero, sendo usado da mesma forma tanto no masculino quanto no feminino. 

Alternativa C: "final" (ℓ.11)
Similarmente ao exemplo anterior, "final" é um adjetivo uniforme, usado para qualificar "preço". Ele mantém sua forma tanto no feminino quanto no masculino, sem variação. 

Alternativa D: "especiais" (ℓ.19)
"Especiais" é um adjetivo que se refere a "participações" e é uniforme. Sua forma é a mesma, seja em contextos femininos ou masculinos, como em "níveis especiais" ou "momentos especiais". 

Tendo em vista que a questão solicita a identificação de um adjetivo biforme, a resposta correta é a Alternativa A, pois "pequenos" é o único adjetivo na lista que apresenta formas distintas para gêneros diferentes, sendo "pequeno" para o masculino e "pequena" para o feminino. 

Gabarito: Letra A

A classificação correta da palavra "geometria" na linha 4 do texto encontrada entre as opções dadas é um aspecto fundamental para solucionar essa questão. A palavra "geometria" é usada aqui para se referir a um ramo da matemática que estuda as propriedades e medidas de figuras no espaço ou no plano. Para decidir entre as alternativas, vamos analisar cada uma dentro do contexto gramatical: A) Simples: Um substantivo simples é composto por apenas um elemento e não deriva de outras palavras. Não é o caso.B) Composto: Um substantivo composto é formado pela união de dois ou mais elementos, que podem ser outras palavras ou radicais."Geometria" → Geo (Terra) + metria (medição, medida)Logo, "geometria" é um substantivo composto.C) Próprio: Um substantivo próprio é usado para designar nomes de pessoas, lugares, empresas, e outros itens que são únicos e, normalmente, escritos com letra inicial maiúscula. "Geometria" não nomeia um ente único e específico, sendo um termo geral para uma área de estudo, ao contrário de, por exemplo, "Brasil" ou "Maria".D) Coletivo: Um substantivo coletivo se refere a um conjunto de seres da mesma espécie. Exemplos incluem "rebanho" para um grupo de ovelhas ou "floresta" para um conjunto de árvores. "Geometria" não descreve um conjunto de objetos ou seres, mas sim uma área de conhecimento. Dessa forma, pela análise, o substantivo "geometria" se encaixa melhor na categoria de substantivo composto, pois é uma única palavra que é formada pela junção de outras e não designa um nome próprio ou um conjunto.Gabarito: Letra B

      Estudantes e professor próximos da nascente de um rio:
   pode até não parecer, mas esse é o cenário de uma aula de
   matemática. É ali que o educador explica conceitos de
   geometria, como área e raio de uma circunferência.
5     Mas não só. Ele ainda propõe algumas reflexões aos
   estudantes sobre preservação ambiental e os efeitos que as
   ações humanas têm na natureza.
      O método de ensino pode parecer estranho à primeira
   vista. Afinal, aulas de matemática normalmente contêm
10 operações na lousa, cálculos de figuras geométricas e fórmulas
   difíceis. Para Marcílio Leão, 51, no entanto, não é bem assim.
      A situação descrita no início do texto é um exemplo que
   Leão aborda em sua tese de doutorado sobre como o ensino
   de matemática pode ter um caráter voltado à disseminação de
15 valores contrários à violência.
      "Eu tive a ideia de fazer esse trabalho voltado para uma
   sociedade melhor. Por meio da educação, em especial da
   educação matemática, a gente consegue alcançar uma
   sociedade em que nós não tenhamos tantas dores. Isso virou
20 meu objetivo de vida."
      Morador de São José do Rio Pardo, no interior de São
   Paulo, Leão é policial militar há 22 anos e ainda continua na
   corporação atuando na área ambiental.
      Já no que diz respeito à vida acadêmica, ele se formou em
25 matemática na Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras em São
   José do Rio Pardo (SP) e, em 2022, entregou sua tese de
   doutorado em educação matemática na Unesp (Universidade
   Estadual Paulista).
      Desde o início de sua trajetória acadêmica, ele conta, já
30 tinha convicção de que gostaria de estudar a relação entre
   violência e matemática. “Eu comecei a me interessar pela
   questão da violência justamente pelo fato de estar perto
   dessas dores e dessas dificuldades por ser policial.”
      No doutorado, Leão pesquisou justamente como o ensino
35 de matemática pode ajudar na construção de um mundo mais
   justo e pacífico.
      Para isso, diz Leão, o educador pode, por exemplo,
   trabalhar com os alunos gráficos que abordem os índices de
   violência. Assim, além de explicar conceitos de matemática e
40 estatística, o educador será capaz de discutir esse fenômeno
   que atinge profundamente o Brasil, com contribuições da
   turma.
      O estudo feito pelo policial envolveu um questionário
   aplicado em duas escolas públicas no estado de São Paulo e em
45 uma Fundação Casa. As perguntas tentaram entender como os
   jovens viam a iniciativa de uma educação que tratasse sobre
   temáticas que envolvessem a violência em meio a aulas de
   matemática.
      (...)
50    A preocupação em desenvolver uma pesquisa que envolva
   o tema da violência foi motivada, além do trabalho de policial
   que Leão desempenha, por vivências pessoais recentes. A
   partir de perdas que enfrentou nos últimos anos, diz Leão,
   procurou se aprofundar em um assunto que possa colaborar
55 para a construção de uma sociedade melhor.
      (...)
      Agora o policial militar espera que o seu estudo consiga ter
   um impacto positivo na construção de currículos de
   matemática. "Tem inúmeras situações da vida que a gente
60 pode trabalhar em sala de aula o comportamento e o
   desenvolvimento de consciência dos alunos. Essas questões
   favorecem a formação de valores", diz.


Questões de Português - Substantivos, adjetivos e advérbios - Múltipla escolha