 “variável” e “sugere” são palavras paroxítonas, já “sócio” é uma palavra proparoxítona.

 “sócio” é uma palavra oxítona, por sua vez, “variável” e “sugere” são palavras proparoxítonas.

 “variável”, “sugere” e “sócio” são palavras proparoxítonas.

 “variável”, “sugere” e “sócio” são todas palavras paroxítonas.

 “variável”, “sugere” e “sócio” são palavras oxítonas.

A questão compreende assuntos que dizem respeito à acentuação gráfica de determinados vocábulos. Com base nisso, passemos às alternativas: Em "a": Certo – São palavras paroxítonas, pois a sílaba tônica encontra-se na penúltima sílaba dessas palavras. Já "sócio" é uma palavra proparoxítona, pois sua devisão seria: "só-ci-o". Assim, a sílaba tônica seria a antepenúltima: "só". Em "b": Errado – Já vimos por que "sócio" é uma palavra proparoxítona por ter sua sílaba tônica na antepenúltima sílaba. Em "c": Errado – Apenas a palavra "sócio" tem sua sílaba tônica na antepenúltima; por isso, apenas ela se classifica como proparoxítona. Em "d": Errado – "Sócio" não é uma palavra paroxítona. Em "e": Errado – Não há como serem palavras oxítonas, pois não possuem a sílaba tônica na última sílaba. Resposta: Letra A.

Afirmativa certa &nbsp;–&nbsp; "Lá" é um vocábulo que recebe acento gráfico por se tratar de um monossílabo tônico; "também", por sua vez, não se trata de um monossílabo tônico. Resposta: Certo.

As palavras ‘lá’ e ‘também’, empregadas no último parágrafo, são acentuadas graficamente em razão de regras de acentuação distintas.


    O Brasil é um dos países com maior proporção de alunos matriculados em cursos de formação de professores, mas com um dos mais baixos índices de interesse na profissão. Para especialistas, isso mostra que a docência se torna opção pela facilidade em ingressar no ensino superior, pelas baixas mensalidades e pela alternativa de cursos a distância — não pela vocação.

    Estudos internacionais mostram que um bom professor é um dos fatores que mais influenciam na aprendizagem. Os dados são de pesquisa feita pelo Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID), que traçou o perfil de quem estuda para ser professor na América Latina e no Caribe. Enquanto, no Brasil, 20% dos universitários estão em cursos como licenciatura e pedagogia, na América Latina são 10% e, em países desenvolvidos, 8%.

    Em compensação, só 5% dos jovens brasileiros dizem querer ser professores quando estão no ensino médio. E, apesar da grande quantidade de alunos matriculada em cursos de licenciatura e pedagogia no Brasil, faltam docentes para lecionar disciplinas específicas em áreas de ciências exatas e da natureza.

    Na Coreia do Sul, por exemplo, 21% se interessam pela profissão e só 7% ingressam, de fato, na universidade, porque há muita concorrência e maior seleção. No Chile e no México, os dois índices são mais próximos: cerca de 7% se interessam pelo magistério e menos de 15% cursam pedagogia ou licenciatura.

    “Muitos alunos concluintes do ensino médio entram em programas de formação de professores para conseguir um título”, diz o economista chefe da divisão de educação no BID, Gregory Elacqua. Ele afirma que isso não é bom para a educação.

    “A gente atrai as pessoas mais vulneráveis e que lá na frente vão enfrentar o desafio de educar crianças vulneráveis também”, diz a diretora de políticas públicas do Instituto Península, que atua na área de formação de professores, Mariana Breim. “Se é este público que está procurando a docência, temos de abraçá-lo e fazê-lo se apaixonar por ela”, completa. Os dados mostram que 71% dos estudantes de pedagogia e licenciatura no Brasil são mulheres, índice semelhante ao verificado em outros países latinos.


Em relação a aspectos fonológicos e gráficos de vocábulos empregados no texto 8A1-I, julgue o próximo item.


Afirmativa certa &nbsp;–&nbsp; São paroxítonas em virtude de a sílaba tônica estar presente na penúltima sílaba da palavra; trata-se de um ditongo oral em razão do encontro das vogais "e" e "i" cuja pronúncia é realizada de forma aberta. Por essas razões, as palavras recebem acento gráfico. Resposta: Certo.

Os vocábulos “fáceis” e “possíveis” recebem acento por serem paroxítonas terminadas em ditongo oral.


    Os mediadores de leitura são aquelas pessoas que estendem pontes entre os livros e os leitores, ou seja, que criam as condições para fazer com que seja possível que um livro e um leitor se encontrem. A experiência de encontrar os livros certos nos momentos certos da vida, esses livros que nos fascinam e que nos vão transformando em leitores paulatinamente, não tem uma rota única nem uma metodologia específica; por isso, os mediadores de leitura não são fáceis de definir. No entanto, basta lembrar como descobrimos, nos primeiros anos da vida, esses livros que deixaram rastros em nossa infância e, talvez, aparecerão nítidas algumas figuras que foram nossos mediadores de leitura: esses adultos íntimos que deram vida às páginas de um livro, essas vozes que liam para nós, essas mãos e esses rostos que nos apresentavam os mundos possíveis e as emoções dos livros.

    Os mediadores de leitura, consequentemente, não estão somente na escola, mas no lar, nas bibliotecas e nos espaços não convencionais, como os parques, os hospitais e as ludotecas, entre outros lugares. Durante a primeira infância, quando a criança não lê sozinha, a leitura é um trabalho em parceria e o adulto é quem vai dando sentido a essas páginas que, para o bebê, não seriam nada, sem sua presença e sua voz. Então, os primeiros mediadores de leitura são os pais, as mães, os avós e os educadores da primeira infância e, aos poucos, à medida que as crianças se aproximam da língua escrita, vão se somando outros professores, a exemplo dos bibliotecários, dos livreiros e dos diversos adultos que acompanham a leitura das crianças.

    Não é fácil reduzir o trabalho do mediador de leitura a um manual de funções. Seu ofício essencial é ler de muitas formas possíveis: em primeiro lugar, para si mesmo, porque um mediador de leitura é um leitor sensível e perspicaz, que se deixa tocar pelos livros, que desfruta e que sonha em compartilhá-los com outras pessoas. Em segundo lugar, um mediador cria rituais, momentos e atmosferas propícias para facilitar os encontros entre livros e leitores. Às vezes, pode fazer a hora do conto e ler em voz alta uma ou várias histórias a um grupo, mas, outras vezes, propicia leituras íntimas e solitárias ou encontros em pequenos grupos. Assim, em certas ocasiões, conversa ou recomenda algum livro; em outras, permanece em silêncio ou se oculta para deixar que livro e leitor conversem.

    Por isso, além de livros, um mediador de leitura lê seus leitores: quem são, o que sonham e o que temem, e quais são esses livros que podem criar pontes com suas perguntas, com seus momentos vitais e com essa necessidade de construir sentido que nos impulsiona a ler, desde o começo e ao longo da vida.


Julgue o item a seguir, referentes às estruturas linguísticas do texto 8A2-I.


Vamos mergulhar no mar das regras de acentuação gráfica para entender por que a alternativa "C" acertou em cheio na questão. A palavra órgão, lá na linha 62, é acentuada porque é uma palavra paroxítona terminada em ditongo nasal "ão". Conforme as regras de acentuação gráfica do português, as palavras paroxítonas terminadas em ditongo nasal sempre recebem acento gráfico na vogal tônica, que no caso de "órgão" é o "ó". A palavra Vários, mencionada na linha 64, recebe acento porque é uma paroxítona terminada em ditongo aberto (éi). As regras da língua portuguesa ditam que paroxítonas terminadas em ditongos abertos como éi e ói são acentuadas. A palavra atribuímos (linha 80), a estrela desta questão, é acentuada por um motivo diferente: é uma paroxítona terminada em ditongo crescente (-ui-). E aqui está a particularidade que a faz única na comparação com as outras palavras citadas. As palavras paroxítonas terminadas em ditongo crescente também devem receber acento, de acordo com a norma padrão da língua portuguesa. Por fim, insustentável (linha 87) leva acento porque é uma paroxítona terminada em -l. As regras nos dizem que palavras paroxítonas terminadas em -l, -n, -r, -x, entre outros, sempre são acentuadas. Comparando todas as palavras, percebemos que a única que foi acentuada de acordo com uma regra diferente (paroxítona terminada em ditongo crescente) é a palavra da alternativa C (atribuímos). As outras três alternativas seguem regras diferentes umas das outras, mas não são o foco da questão. A alternativa correta é C.


      Charles Darwin, em 1872, defendeu: emoções são
   estados mentais que causam reações corpóreas
   estereotipadas. Para Darwin, cada sentimento poderia ser
   precisamente identificado em posturas e movimentos
5  faciais específicos. Para isso haveria uma rota
   universalmente repetida, que liga esse produto cerebral
   aos músculos.
      Quando ativa, a emoção é denunciada por uma exata
   expressão. Essa ideia foi uma das inspirações para a
10 alvorada técnica que transformou a psicologia, até então
   filosofia mental, em uma disciplina científica. Os
   pesquisadores passaram a procurar bases físicas para
   explicar medo, raiva e tristeza embasados na neurologia e
   na fisiologia.
15    A mente humana era vista como um conjunto de
   capacidades separadas, e cada uma dessas seria produzida
   por um particular substrato anatômico. Na época surgiam
   descobertas de que exatos locais cerebrais cuidavam de
   funções restritas como linguagem e visão. Por que não
20 existiriam áreas que guardam raiva, medo e alegria?
      Os cientistas Klüver e Bucy em 1939 deram boas
   respostas a essa pergunta. A dupla observava a falta que
   fazia partes eliminadas no cérebro de macacos. Primatas
   cujos sistemas límbicos – um conjunto de estruturas da
25 base cerebral – haviam sido danificados, mudaram de
   animais ferozes para dóceis. Antes da intervenção, se
   afastavam de animais peçonhentos em aversão; depois,
   até os traziam à boca. Fora descoberto o centro
   intracraniano para a raiva e medo. Décadas após Klüver e
30 Bucy, novas pesquisas apontaram que uma parte do
   sistema límbico, a amígdala, deveria ser considerada esse
   núcleo emocional. Sob essa visão, os sentimentos
   batalham com a cognição para o controle do
   comportamento.
35    Técnicas sofisticadas de imagem cerebral em
   humanos provam que as amígdalas atuam para temor e
   pânico e no condicionamento emocional. Também
   formatam memórias com apego emotivo e nos habilitam a
   reconhecer a expressão facial do medo. Mas essas
40 conclusões foram tomadas de experimentos laboratoriais.
   Exemplos de vida real, de pessoas com lesões cerebrais
   restritas às amígdalas, são indispensáveis para um
   conhecimento mais refinado.
      Existe um defeito genético raro que causa a doença
45 de Urbach-Wieth, cujas consequências se espalham pelo
   corpo e em especial leva à calcificação das amígdalas
   cerebrais. S.M. é uma mulher que tem esse diagnóstico,
   ela possuiu dificuldades em experienciar medo em
   momentos normativos; por exemplo, ao assistir a filmes de
50 terror. S.M. não consegue aprender com seus erros e mal
   reconhece o medo expresso em faces e tons de vozes.
   Entretanto, em circunstâncias especiais, quando inala ar
   com concentrações mais altas de CO2, ela entra em pânico.
   A amígdala, portanto, não é fundamental para a sensação
55 de medo. Outro ponto: nem todas as pessoas com lesões
   bilaterais de amígdalas sofrem das mesmas restrições
   vividas por S.M.
      Diferente do que Darwin pensou, não existe uma
   expressão única certeiramente ligada a uma emoção. E se
60 desejamos compreender esses sentimentos é insuficiente
   olharmos para uma área em nosso organismo, todo o
   cérebro importa. Esse órgão contém módulos de
   especialização, mas possui outra característica oposta a
   essa atribuição. Vários de seus elementos, estruturados
65 em locais diferentes, têm função semelhante e promovem
   o mesmo comportamento. A seleção natural favorece
   sistemas assim, que demonstram complexidade e
   resistência a danos.
      A atividade de um único neurônio, ou de um pequeno
70 agrupamento desses, é a presença ou ausência de alguma
   função cerebral, em um dado momento. Muitos neurônios
   se conectam com um único, a chamada conectividade
   muitos para um. Logo, a atividade de uma dessas células
   recebe influências de diferentes combinações exercidas
75 por seus pares. Como consequência, os neurônios têm
   múltiplos propósitos.
      E assim são as diferentes regiões cerebrais; ainda que
   especializadas, exercem diversas atribuições. E muitas
   dessas transformam eventos neurais em categorias
80 mentais, que atribuímos um significado e nomeamos.
   Tristeza, raiva, nojo são exemplos dessas categorias. São
   palpites de nossa situação interna. Esse é um processo
   crucial para que aprendamos com a experiência, e para
   que infiramos o que está prestes a acontecer.
85    O cérebro não surgiu para a razão, para a felicidade
   ou para a percepção precisa. Fosse assim, o consumo de
   energia seria imenso e insustentável. Restrito por
   privações, o cérebro cria modelos mentais para
   compreender o instante, em suposições. Formar emoções
90 é uma forma cerebral para termos mapas mentais de
   nossas introspecções, e para dar significado à influência
   que o ambiente exerce sobre os nossos corpos. É a
   maneira de nosso encéfalo explicar as sensações corporais
   que surgem por efeito da situação do nosso redor, e
95 internamente. Emoções não são apenas reações ao
   ambiente, mas uma forma de compreender
   consequências. São obras difusas de nossos cérebros e
   instáveis, nenhuma sensação é exatamente a mesma que
   acabou de acontecer.


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